小学语文论文-主体关注显现灵活人教版新课标

1、小学语文论文 - 主体关注显现灵活人教版新课标语文课标提倡教学 “应在师生平等对话的过程中进行” ，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。以阅读教学为例，教学的过程应是学习主体（学生）和服务主体（教师）交互作用的过程。而在实际教学中，往往是教师从头讲到尾，作为学生的主体，绝大多数是处于被动接受状态，没有主动学习的意识，学习依赖性严重，看不到主动创造的火花，课堂没有亮点，没有精彩，教学效果低下。对此，笔者认为，教师要以一个服务者的角色，做一个学习主体的参与者、引领者和指导者， 真正做到关注学生的主体作用，发挥教师的服务功能， 显现课堂教学的灵活性。一、关注“解读”，合理调控解读是指对文章

2、的把握和理解， 儿童的阅读经历少， 在阅读中往往难以正确把握视角，课堂上呈现出理解上的角度单一或芜杂浮浅， 对此教师要引导学生多元化解读，并合理调控多元化解读中的偏差，把学生引入主体合理解读的坦途。1. 连通思路。课堂上，学生学习有时会随探究空间的拓展而渐离学习目标， 中断原有思路，信马由缰，此时教师应设法促使他们回归主题，连通思路。例如：教公仪休拒收礼物时，让学生朗读管家送鱼和公仪休拒收鱼时的对话，继而引导：管家和公仪休说的话都是真的吗？你从中感受到了公仪休什么特点？通过讨论， 学生明白，两人的话都有真有假。再追问学生真在哪里，假在何处，以理解两人的言外之意，弦外之音。学生通过对话的比较，

3、感受到了主人的别有用心和公仪休的聪明机智，并能有理有据地作以说明， 却忘了原有的解读目标。 教师随即这样引导：一个狡猾，一个机智，你从中感受到了什么？这样， 学生就在对人物语言的深入探究和有机联系中， 具体形象地感受到了人物说话的技巧， 感悟到了主人的心怀叵测，公仪休的针锋相对，进而感受到了公仪休的清正廉洁。2. 矫正偏差。由于受认识理解能力的限制， 学生对语言理解和情感感悟易出现偏差。 教师若能及时有效地捕捉偏差， 有的放矢地进行矫正， 能促进学生对语言的正确理解和对情感的深入感悟，提高解读效果。一个提示，一个导向，一个假设，都会使学生恍然大悟，步入解读的正确轨道。例如：教学精彩极了和糟糕透

4、了一课时，学生认为爸爸说的“糟糕透了”是对孩子的极端的打击和讽刺，没有一丝人文关怀，是爸爸对孩子一种不负责任的表现。对此，教师写出几句名言：“虚心使人进步，骄傲使人落后”，“没有压力就没有动力”，“没有失败就不会有成功”。让学生品味这几句名言，再联想“糟糕透了”这个极端评价，学生明确了爸爸这种用心良苦的爱是人生不可或缺的爱。3. 开拓思维。学生一般青睐于思路的拓宽和背景的拓展，但往往浮于表面， 情感感受缺乏深度。可见，学生的解读更需要多元化，达到思维广度和深度的融合。教师把思维广度作为思维深度的条件， 把思维深度作为思维广度的指向，引导学生对众多材料系统梳理，综合处理，深入掘进，把他们的思维引

5、向深入。如井一课，开头写道 “这口井什么时候修成的，已经没有人能说清楚了。 只有井口那些被井绳磨出的一道道深深的印痕， 记载着它的年龄” 。学生读后都在这口井的 “古老”上谈看法、说体会，仅此是不够的，还应明确描写“古老”的真正用意。这样来拓展学生的思维， 学生解读的目标指向了中心， 即写井的古老， 目的在于突出井对人们的贡献及高贵品质。二、关注“生成”，合理利用课堂教学不应当是一个封闭的系统， 要在师生、文本的互动中即兴创造， 超越目标预设的要求，捕捉利用好鲜活丰富的动态生成，使教学更具灵动性。1. 引发“生成”，加深感悟。由于小学生的年龄特征和知识水平决定了课堂生成难免存在一定的偏颇，缺陷

6、乃至失误，因此，对待课堂的“生成”，教师决不能只限鼓励和尊重，而要在文本的关键处， 知识及理解的生长点， 发挥教师的主导作用， 给予学生有效的价值引导和人文点化。如：教学船长一课，请同学说说自己认识的船长是一位怎样的人。通过认真阅读，大部分学生认为哈尔威船长是面对危险，沉着镇定，面对死亡，无所畏惧的人。 少部分学生认为哈尔威船长不该无为地去死，可以自救。这时，教师对少数学生的看法不是回避，而是让持两种观点的学生再阅读，读后进行正反两方的辩论。通过辩论，真理辩明了，哈尔威舍己救人，忠于职守的形象变得更立体、更鲜活。面对少数学生的“节外生枝”，教师顺学而导，取得良好的教学效果。2. 拓展“生成”，

7、丰富内涵。课堂教学具有极强的现场性。 面对富有价值的生成资源， 教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料未及的信息”等生成资源即时捕捉并纳入课堂临时设计的范畴之中， 盘活资源，丰富课堂内涵， 使课堂教学洋溢着鲜活的动感。 例如：学习我的伯父鲁迅先生 时，当学生读到 “他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上出现难以忍受的痛苦”时，一名学生站起来问：“老师，饱经风霜是什么意思？”另一名学生接口说：“是形容一个人老呗！”其他的同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。这时，教师相机引导说： “上一周的习作， 我们不是以把 小 和老任选其一补充完整，来写人物的外貌吗？现在， 请用这个成语来练习描述人物的外貌。 ”此时教师没有着急解释成语，而是将“生成”进行拓展。学生通过练习描述，学生对“饱经风霜”的理解，由字意、词意到语意，用意有了一个质的变化和提升。不用教师直接解释，学生却深深地印在脑海里，领悟了含义，并能灵活运用。教师以灵活的教育机智，及时变换教学流程，超越文本，链接生活，使教学既有深度，又有宽度，充满灵性。课堂上，学生这个主体是班级学生构成的， 阅读教学中， 教师要时