小学语文论文-浅议评价语的导向功能人教版新课标

1、小学 文 文 - 浅 价 的 向功能人教版新 新 程 堂上要多激励 ， 少批 指 ，但 并不是 我 可以一味地、毫无原 地 学生 行 “ ”“激励” ，而忽 学生适度的挫折、 指正， 种 价是不 任的， 是不完整的。 卡 柯曾 ：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出 定明确和公开的要求。 ” 人皆有之， 作 教 不利用是不可原 的， 作 教 学生学 中存在的 有引 的 任， 要充分利用 价 的 向功能， 引 学生在 深入的思 活 中 得 知 的新奇感； 引 学生在 推 的情感中与教材教 生共 感； 引 学生在学 探究中 挫折而 得成功感 学生在体 学 的 程中不断地得到 展。指点迷津，柳

2、暗花明 在有偏差 小学生 在儿童 期， 儿童 期的特点是不成熟性， 他 的 能力、 情感 度 于不完善的 段，有 免会在思考 生有“偏差”的 象，此 就需要教 通 明确、有 性的 价来引 学生的学 和情感走上正道。一是 知方面的引 。 如：四年 的一堂作文教学研 ， 学生根据以下材料， 想象，想想小 什么事而 到了：“今天早上，第一 的音 响起后，我 正准 上 ，小 却背着 包， 大汗地出 在教室 口”学生 趣盎然，七嘴八舌地 了很多可能的事因。 ，有一位学生 ：“小 在路上看到一只会 的小兔， 一 才知道是月亮上的玉兔来到了人 ，不小心被一 坏了脚。小 就急忙把玉兔送到医院 行包扎治 。”教

3、 略一 疑， 上微笑着 ： “你的想象很丰富，也 得很流 ，不 老 建 你最好 系生活 来思考，不要胡 乱造，好 ？” 的 价因 利 ，先 后抑，及 地修正、完善了学生的 知，指明了学 的方向。二是情感价 方面的引 。 情感价 引 是 文本情感价 取向与学生独特体 相 一的关 ， 教学 程中，教 理 成 中的情感价 引 者，不可能是放任自流的旁 者和毫无价 向的中立者。 学生 文本的感悟、体 ， 事物的情感 向， 是以他 的生活 基 的。 种 可能是 极的， 健康的，也可能是消极的， 不健康的， 就需要教 他 的不足及 地 予引 和帮助。下面是本人在作文指 上指 学生 材的一个片段：生 1：那

4、也是一个雨夜，我和 一起同撑一把雨 ，步行回家。一路上， 是把雨 往我 移。 我怕 被雨淋湿， 也把 往她那 移。 就又移 来，我不耐 了，便向 脾气。 ： 把 了 你的 ， 你怎能和 气呢？不 ， 从你的 中我也听出了你 的感激之情， 的 。生 2：我想到了一次， 人 拿了我的雨 ， 我就到 找。 后来 天快黑了，就随便拿了一把 人的雨 回家了。 回家后 不停地 叨我想趁此机会追 一下，是 拿了我的雨 ？害我平白无故地挨 的 。 ：呵呵，听出来了，你有 腔的委屈要 吐。不 ，你不也随便拿了 人的 ？想想，你在 里追 的同 是不是也 向另一位同学 点什么呢？生 2：我知道了，老 。我 向另一位

5、同学表达一份歉意。 ：你真是个善良的女孩！在 一片段中，生 1 的 充 了抱怨，但 抱怨中 含着 的 ，但似乎少了点睛之 ，稍 不足，教 采用“ 全”的点 方式，以一句“ 把 了 你的 ， 从你的 中我也听出了你 的感激之情， 对妈妈的 ”，不 使学生把握住了写本文 的情感基 ， 又巧妙地 行了情感的引 。 生 2 的 价 以“点而不破”的 法，及 行“价 引 ”， 学生自己去 悟情感中的不当之 ， 及 行修正， 展了学生的美好情感， 使 堂充 了生命的活力。又如前面 象 4 中的那位教 面 学生 “我不想做养蜂人， 因 太苦了” 的感受，可以在表 生 真 的基 上， 行引 ： “是啊，确 太

6、辛苦了。可是养蜂人放弃了 ？他 不放弃又是 什么呢？ 大家再仔 地 文， 找找原因。 ” 就可以 学生直接与作者和文本 行情感 ， 而不是脱离文本空 感受。取法于众，集思广益 在体 学法 新 堂 是促 学生学 的 程和学 方法 展的 程， 学生 学 程，体 学 方法，在 程中 悟和体 ，在学法中提高和 展。在 一体 程中，就需要教 依据学情， 巧妙地运用 价 行学 方式的指 ， 人以启 。如一位教师在执教菜园里一课时，教室四周摆满了各种各样的蔬菜，在组织学生观察“交友”后，让学生向大家介绍自己所交的蔬菜朋友，师：我跟豆角交上了朋友，它长得细细长长的。生：我跟南瓜交上了朋友，它圆圆的，扁扁的。师

7、：你学着老师的样，介绍了南瓜的样子。你很会学习，生：我跟萝卜交上了朋友，它很像一只老鼠，一头红红的，一头白白的。师：你真能干，除了讲清了萝卜的样子，还说了它的颜色。生：我跟黄瓜交上了朋友，它捏起来软软的，好像是烂了。师：呵，真不错。小朋友们，你们听出来了吗？他可跟老师和xx 小朋友讲的都不一样，他讲清了黄瓜的手感。生：我跟茄子交上了朋友，它穿着紫衣服，摸起来很光滑。它的柄上还有小刺。（学生热烈鼓掌）师（指一名鼓掌的学生）：刚才老师发现你是第一个鼓掌的人，你能告诉大家你为什么把掌声送给 xx 小朋友呢？生：因为他不但介绍了茄子的样子， 就是柄上有小刺， 还讲了茄子的颜色和手感。还有我觉得他这句话

8、说得特别好， “穿着紫衣服”，好像茄子变成了一个人一样。（教师和学生一起鼓掌）这一环节中， 教师在示范介绍后， 并没有规定介绍的句式和内容， 为学生创设了一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。面对学生各种各样的说话方式，教师及时地进行评价，跟着孩子的思路与学生真诚对话，给以“介绍方法”的指点，让学生从同伴的语言中领悟介绍的方法， 从教师的评价中明确介绍的思路，相互启迪，集思广益，个体的聪明才智互相碰撞，闪现火花，点点滴滴汇聚成一条条清晰明朗的“说话思路”，成功地引领学生经历学习的过程，让学生真正感受自身的价值， 感受到共享知识的甜蜜， 感受到心灵成长的幸福。 更可喜的是，教师有根有据的

9、评价带动了学生的评价， 潜移默化地培养了学生的评价能力。试想，如果此时教师面对学生真实独特、 精彩纷呈的语言只是采用简单的 “可以”、“不错”、“哦”等来回应，能激发学生的学习兴趣、点燃学生的智慧火花吗？如许多的不曾预约的精彩会不期而至吗？ 以境制动，收放自如 导在课堂失控时在新课程理念的指导下， 很多语文教师已很注重课堂教学的开放， 体现学生的主体性，但随之而来的课堂失控现象便成了摆在教师面前的一大难题。 这就需要教师巧妙地结合具体的课堂情境， 通过评价进行引导、 调控，把学生的学习引向深入。如一堂“写借条”的习作课上，教师把生活情境引入课堂，让学生写借条向学校图书室、向老师、向组长借书，在逐级“借书”的过程中让学生掌握并灵活运用“借条”的写法。在点评学生的借条时，很多学生的注意力都因为集中在自己想借的课外书上而无法专注地听讲。此时，教师如果用“比一比，哪一组坐得最端正”、 “现在某某坐得最端正”等过去常用的调控语进行组织，必定收效甚微，并且会使学生的注意力从 “学” 转向“坐” 。而这位教师巧妙地结合 “借