小学语文论文-语文教学中研读课文要在“点”上下功夫人教版新课标

1、小学语文论文 - 语文教学中研读课文要在“点”上下功夫人教版新课标教材是最基本、 最重要的教学资源。 仔细深入地研读课文是教学成功的前提和保障，是教师必须反复修炼的一项基本功。 在新课程理念下， 教师该如何深入地研究教材， 进行有效的设计和教学呢？我们认为， 教师在研读课文时， 除常规的抓住“重点”，把握“特点”，掌握“难点”外，还要着力于以下几个“点”上多下功夫。一、明确教学“增长点”教学的价值在哪里？就在于通过教学， 使每个学习者在原有知识、 能力、思想、情感的基础上得到进一步发展，产生增量。增量越大，课堂教学的效益就越高。这个增量就是课堂教学的 “增长点” ，也是课堂教学实施过程的 “着

2、力点” ，或者说是课堂教学的出发点和归宿。在课堂教学中，如何明确教学的“增长点”呢？在第十册白杨一课的阅读教学中，要求“阅读要有自己的见解， 应联系上下文，联系生活实际独立思考” 。而在学习第五册 爬天都峰 就明确指出 “遇到不理解的地方， 多读读，多想想，读完全文把前后内容联系起来再想一想” 。通过对这两次阅读点的分析比较， 我们清楚地知道， “联系上下文多读多想”这一要求是循序渐进地安排的。 “联系生活实际独立思考， 发表自己的见解” 就是在原来基础上的新目标， 就是白杨一课阅读教学的“增长点”。要注意的是，班级学生的“增长点”既有共性特点，又有个体差异。因此教学目标的制定、教学过程的实施

3、、教学评价的进行等，既要面向全体，又要关注差异，因材施教，使每个学生在原有基础上产生最大增量。二、选准开课“切入点”良好的开端是成功的一半。 选准一个恰当的切入点引入教学， 能有效地激发学生的学习兴趣， 引发学生的探究欲望， 诱发学生的阅读期待， 产生事半功倍的效果。在此，试举几种切入法。题眼切入法。如草船借箭，揭题后引导学生抓住题眼“借”字提问：谁向谁借箭？为什么借箭？结果怎样？教师随机引导学生通过自主学习，小组合作，对文本展开深层次的探究性阅读，寻求问题的答案。情境切入法。如十里长街送总理，情感性很强，可以通过多媒体播放十里长街送别总理那催人泪下的场面，再配上教师深情的画外音，创设情境，引

4、导学生“以情悟文，以文激情，情理交融”。重点切入法。抓住课文的重点词句入手， 能起到提纲挈领的效果。 如长城，可抓住“长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶” 这个中心句引导学生展开对课文的研读。插图切入法。课文插图往往具有丰富的信息和情内涵，对文本具有一定的补充和拓展作用。如邱少云一课，教师边激情导入边课件出示课文插图（烈火中的邱少云）。学生通过看图，首先就在心灵深处得到了震撼，为全文的学习创造了良好的情感和探究的氛围。三、挖掘教材“空白点”这是指善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白点， 激活学生的思维和想象，对文本进行创造性的解读。例如黄山奇石一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“

5、猴子观海”、“仙人指路”、 “仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石，像“天狗望月”、 “狮子抢球”、 “仙女弹琴”等一笔带过，进行略写，形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。教材中，像这样的例子很多， 如果我们抓住了这些 “生发点” 进行有效设计，就能使“理解内容、体验情感、发展语言、拓展思维、丰富想象”等达到和谐共振、水乳交融的境界。四、寻找读写“结合点”这是指在研究教材时， 要善于发现教材中读与写的最佳结合点， 并进行有效设计。改写式。如将游园不值、 望庐山瀑布等写景类的古诗改写成以学生为第一人称

6、的游记，能有效地激发学生的想象力，让学生入境入情。补写式。如小珊迪一课中，让学生联系上下文补写小珊迪被马车轧断腿后回到家的情景。通过补写感人肺腑的场景，让学生走近小珊迪，感受他“人穷志不穷，诚实守信的人格品质”。 写式。如凡卡一 ，同学 凡卡的信投入 筒后的故事 感 趣。 ，教 就 因 利 ，要求学生以凡卡的信寄出去以后 ，大胆展开想象 行作文。模仿式。如学了我 家 的 梅 ，可 学生模仿 的写法， 写一篇我 家 的，介 家 某一特 的特点及生 程。 想式。根据 文内容由此及彼， 展开 想 推， 行 写 合。如学了揠苗助 之后， 学生 想生活中“揠苗助 ”的事例，新 寓言故事生活中的“揠苗助

7、”。感想式。 是学生表达 感受、 体会的一种方式。 可以写 整篇文章的 后感受，也可以写 文中某个方面的感想， 关 是要抓住文中最打 学生的地方，引 学生的情感体 和共 ，真正做到 学生“有感而 ”。五、探求 外“延伸点” 是指探求、 教材中 内学 与 外学 的 接点， 将有限的 内学 延伸到更 广 的 外学 域， 努力 “ 文学 的外延与生活的外延相等”的大 文教育 ， 学生在丰富的 文 践活 中， 提高 文素养， 践能力，培育 新精神。 文学 的“延伸点”一般有以下几种形式。 延伸。如学了猪八戒吃西瓜 后，引 学生 西游 ；学了草船借箭后，引 学生 三国演 。表演延伸。如学了会 尾巴的狼 、守株待兔 后，可 学生自由 合，自 、自 、自演， 造性地 行 本 表演。