小学语文论文-语文：关键在于教“怎么写”人教版新课标

1、小学语文论文 -语文：关键在于教“怎么写”人教版新课标长期来，中小学语文课 “教什么” 的问题，一直是课程理论没有解决的问题。早在 2006 年，李海林先生就撰文（语文课程改革的进展、问题及前瞻，载语文建设 2006 年第 3 期）指出：“目前语文课程与教学改革出现的问题，主要的，就是对 教什么 的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。”这个关键的、核心的、本体论的大问题不解决，就造成了课堂上大量的“非语文”、“泛语文”、“反语文”现象的存在，严重地影响了语文课程改革的深入开展和语文课程质量的全面提高。理论上没有解决， 不代表在实践中没有人探索。 其中，江苏省著名特级教师薛法根的

2、教学就为我们提供了出色的范例。且看他燕子 （苏教版第八册）一课的教学流程。第一组块：共认读两组词、两个多音字、两对词组。第二组块：概括四个自然段段意：外形；春天赶来；飞行的姿态；休息的姿态。第三组块：探究作者“怎么写”燕子“外形”的， 得出三个结果：“抓住特点写”、“用优美的词语写”、“优美的词语字数要相等，结构要相同”。第四组块：探究自己“觉得写的特别的词、句子”的写法，共品味了毛毛细雨的“细”、停在电线上的燕子成了音符的“音符”、从南方赶来的“赶”、掠过湖面的“掠”、唧的一声的“唧”、剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面的“沾”等。实际是探究作者“怎么写”燕子的动态和静态的。从整个流程看， 薛老师教

3、学的重点是后两个组块， 其实，前两个组块是为后两个组块预热、服务的，因此，薛老师把整堂课的教学内容都定在探究作者“怎么写”上了。“怎么写”是对语文课程“教什么”问题的浅显而直接的回答。“怎么写”属于表达、表现的方法，即以言达意、以言表意的方法。如果说写作是作者凭借自己的知识、才华、情感、意愿等建立了一种崭新的言意新关系，那么阅读则是通过对这种言意关系的拆解，让学生学到“据意择言、选言达意”的方法。语文课程与其他课程本质的区别就在这里。 人文精神、科学知识等教育， 只是语文课程附属的、附带的价值，只能在探究“怎么写”中通过“渗透”来实现。丢掉了“怎么写”的教学，就 掉了 文的本体，也就 掉了 文

4、。薛 根老 慧眼 真，把教学定在 “怎么写”上，正表 了他 文 程的深刻理解和洞察底里。且看他具体怎么操作的。一、 字 ，熟 文本，了解内容， 探究“怎么写”做准 。一上 ，薛老 在第一 就引 学生 两 、 两个多音字、两 。两 “微 掠 稻子 翼翅 漾”“沾 小 杆 几痕 ” 利，两个多音字“ ” “杆”都出示了相关 ，老 准 得充分，也很 利。两 “ 黑光亮的羽毛， 俊俏 快的翅膀” “剪刀似的尾巴， 活 机灵的小燕子”学生 得不 好，不 快。薛老 学生 要想到燕子的美， 奏再快一点。 什么？因 小燕子本来是美的； “身 如燕” ，本来是 快的； 如果不想到美， 得再很慢很重，燕子之美，之

5、 快，何 去 ？ 些看来很平常， 是 理解文本内容做准 的。第二 是概括段意， 有利于学生 文本内容的了解。 第一段写燕子 “外形”，第三、四段写 行和休息的 “姿 ” ，学生都拿不准， 薛老 都巧妙引 ，成功了。第二段包括 “春天” 和“赶来” 两个内容，学生更没有能力概括在一起，薛老 引 得很精彩，也成功了。尤其“赶集”一 ，有教 可能忽略它，可薛老 却 它花了 ：它既包含“多”，又包含“急”；学生又理解 “赶学”；再回 赶集的情景；最后回到文本，青草、 芽、 花赶到春天里 之，枝 横生，很不容易，可薛老 凭着自己的智慧， 于将学生引到 文本内容深入理解的正途上。二、 扣燕子之美，引 学生

6、深入探究 事物“怎么写”母 教学，最重要的不是了解文本写了什么，而是了解“怎么写”。即使是小学 文也要以此 重点。 在第三 ， 薛老 先 燕子之美， 然后很快将学生引 到 燕子的“怎么写”上。 ：我 平 只注意写了什么， 很少注意它是怎么写的。 在你要用眼睛去 他是怎么写的？生：用了“ 黑光亮”，“俊俏 快”，“剪刀似的” 有“活 机灵” 些 概括小燕子的外形特点。 ：他注意了 些描写小燕子外形特点的 特 美。生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。师：燕子身上的每一个部位都写了吗？生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什

7、么不把这些也写下来呢？生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？生：不美了！这个环节的教学很精彩。 虽然个别学生一开始就说出了 “小燕子的外形特点”这一词语，可薛老师仍然要通过两次追问， 把全体学生都 “逼”到“抓住特点写”这个关键词上。更妙的是，薛老师拿自己的外貌特点做例子进行教学。师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师， 你看看我的外貌， 可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。生：（大笑）师：抓住了几个特点啊？生：四个师：形象吗？生：

8、形象师：美吗？生：不美。（众大笑）师：怎么就不美呢？生：写得很有趣。师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。课上得如此富有情趣， 如此理性内容感性化， 充分显示了薛老师语文功力的深厚和教学艺术的高超。如此让学生明白“抓住特点写”，再加上后面的“用优美的词语写”、 “优美的词语字数要相等，结构要相同”两点，这样让学生以后去“写一个事物，一只鸟，一个人” ，怎能写不好？三，让学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语表达效果母 教学，就是学 言， 悟文本之 “意”、事物之“象”是如何“言 ” 、表达出来的， 因此，教 有意 地将文本的言 推至学生注意力的中心， 引 学生从 字的角度品味 文恰到

9、好 的言 ，体会作者运用 言（ 性、句式、修辞、表达方式等）的神奇效果。在第四 一开始薛老 就 ： “你先 一 得写得特 的句子， 然后从怎么写的角度 你的想法， 你 了什么？” 其中“音符”一 的片段是 的：生：“停着的燕子成了音符， 出一支春天的歌。”我 得 个句子是一个比 句，把燕子比 成了音符。我 得在 个音符里面，它好像会唱歌，在 美春天。然后作者就流露出了 春天和燕子的 和 美之情。 ：（惊喜的）你真的会 了！用比 句描写它停歇 的姿 。如果你眼前有一只燕子，你会把它比 成音符 ？生：不会。生： 杆上的那几痕 就像五 一 ， 燕子停在上面， 从 看就像是音符似的。 ：放在眼前看，

10、会是一个音符 ？放在 ，就像一个一个小黑点，就像音符了。但是如果我心里很郁 ，很痛苦，然后抬 一看，嫩 的天空有几痕 ，有几个小黑点，我感到 几个小黑点像什么？生：就不一定像音符了。 ： 什么？生：因 心情不好就不会喜 燕子了。生：心情郁 就不会想到音符了。 ：是啊， 与作者 燕子的感情是 系在一起的。 你 着喜 的感情 一 ，体会一下。生：停着的燕子成了音符， 出一支春天的歌。文本用“音符”有三个条件：（1）要有像五 一 的几痕 作背景；（ 2）要从 看； （3）心情要好，要喜 小燕子。目前 多 教学都停留在文本表面如 “音符” 个 只点出是比 就算了， 很少能 入文本 言表达形式的内部， 具体 致地探究作者 什么用 个 ， 个句式。 薛老 将学生引 到言 内部， 学生明白