小学语文论文匠心独运教学活动情趣化人教版新课标

1、小学 文 文 -匠心独运：教学活 情趣化人教版新 文 程 准 小学生作文要“ 于 面表达”，“能不拘形式写下 、感受和想像”， 就要我 教 在教学匠心独运地 教学活 ，着力激 学生的写作 情。 小学生只要有写文章的 烈愿望，有写作的 情， 必会出 拈笔伸 、一吐 快的 人佳境。因此，基 作文教学活 需要教 精心 ，运用各种教学手段， 没教学情趣，巧 学生思考， 提供机会 学生 践，使学生在探究、思考、 践的 程中体 学 的 趣。、 累趣料。 了消除学生的畏惧心理，我要求学生做一个“眼 六路，耳听八方”的捕捉者用眼睛看、用耳 听、用鼻子 、用舌 、用手摸、用脚 ，用心体会， 从生活中那 以 常的

2、 象中， 掘出自己 人世万物的感受，努力追求“一花一世界，一草一精神”的境界，并把自己 生活的 察写 随笔中，作 自己以后写作的一个素材 。 累得多了， 学生写作 必然左右逢源。我平 留意搜集一些趣 、趣 等，以 不 之需。例如文与可“胸有成竹”的故事可以用来引 察，王安石“ ”字的故事可以用来 学生修改， “推敲” 的故事可以用来引 学生 句广采博 趣料，胸有故事千百篇，教学中才能游刃有余，随口道来，妙 珠，生 有趣。在平 ，我 常有意 地向学生介 一些符合他 年 特点的作品、 作家和 志， 指 学生 “ 真而 ， 善而 ， 美而 ”； 常肯定班中 广泛的学生；以 故事、作品介 、 等方式引

3、起学生的 趣；指 学生做好 笔 ， （如：每天 一句 点 ，每周 写 后感） 所得及 、 ，养成“不 笔墨不 ” 的良好 ， 并定期开展 交流， 学生听和 的 程中 得更多的 。 累趣料在平 ， “一枝一叶 关情”。学生有了一双明亮的善于 的眼睛， 有了一 灵 的敏 的心， 有了一个善于 想和想像的 ， 有了 籍的 ， 在 累着素材， 些直接和 接的生活 感 着、 影响着他 ，学生必然会有 的愿望，因而和作文 得 近起来了。、估摸趣向。写作需要的是学生本身思 的 极、精神的亢 ，所以老 要充分 学生的主 能 作用， 学生打开思路， 活 神 ， 使他 的主 精神 于不断地 极 状 ， 以便最 出

4、 一种有利于 造的激情。 根据 学生的 察或交 ， 以及自己的教学 ， 弄清教学内容中可能引起学生 趣的 西是什么，以便在教学中投其所“趣”，以趣激学。例如春天来了， 多学生向我提建 要春游。既然大家 春游感 趣，我就在“春”字上做文章，与学生 法三章： 住 10 个 “春”字的成 ； 察一种春天的植物 化，写一篇 察日 ；搜集 10 个描写春天的 句， 同学 听；搜集3 条春天的新 ，在班 里 布小新 ；背 三段描写春天的 美 段，摘抄在笔 本上；朗 一篇（或背 一篇）描写春天的美文； 一个春天的游 ，春游 用； 一个春天的故事，春游 ；画一幅春天的画，春游 展 。哇！一 ，春意盎然，春趣

5、，人人 春、 春、 春，画春，春游后写春的作文就水到渠成了。我曾 把招聘会、 者招待会、 新 布会等生活中的 搬 堂， 学生在模 的世界中 足 ，以他 喜 的方式 写作提供第一手的写作素材。、勘 趣情。 在作文教学中， 我 极研究教材内容中能引起学生 趣的材料之有无， 分析生活中有趣的事例之多少； 了解学生最感 趣的玩具和游 ， 察学生最喜 的活 和 。 大家都感 趣的内容， 教 在教学指 前了然于胸， 指 才能及 点 思 的火花， 情感思 的琴弦。 果真如此，小学生就能 “趣”到文成，画趣成文了。如在新年将近的 候，我也曾 学生 班上同学制作 卡， 写上 美含蓄的 言。 了 同学 到自己真

6、情感的流露和毫无瑕疵的表述， 大家都 足了 筋。 看到学生 收到 卡 感 和幸福的表情， 我知道学生已 学会了把情感和表达、 作文和生活 系到一起来了。只要我 筋，我 有很多勘察趣情的方法。比如：学校的校徽很美，学生 不 手，我就引 学生 校徽写一个 明 ；学 到来，我引 学生 学校 制定一份活 策划 ； 在平 ，我 常根据学生感 趣的事情来 作文教学，比如指 学生 班 作一首班歌； 校广播台撰写新 稿； 社区提一个倡 ； 孤儿院的孩子寄去一封 情洋溢的信件学生在生活中看到自己文字的作用， 一定会 写作越来越感 趣， 从而在 践中提高自己的写作能力。、布 趣点。 可以作 引起学生 趣的地方很多

7、， 如在 文中新旧知 的 点， 入新 的切入点， 教学内容 点的突破点， 教学重点、 点的着力点，开拓 新的 散点等。 再如生活中学生关心的 ， 喜 做的游 ， 喜 看的 ，喜 玩的玩具等等。根据笔者 ，作文指 的“趣点”， 定在 入新 的切入点和教学重点的着力点上比 理想。 如在一次作文指 ， 我在上 宣布， 本 我 先来 行吹泡泡比 ， 学生 呼起来， 学生情 定后，我把活 内容、活 地点、活 要求、活 作了具体要求。充 、笑声而 有 气氛的游 活 把学生的 趣提到最大程度， 当学生情 仍 于亢 状 ， 教 及 将学生的 趣中心引 迁移： 游 玩得开心不开心？ 能把 才比 中 烈 快的 面

8、、 参 者的 、 可笑的 作、 神 大家听一听。 一提出，学生都争先恐后地回答。学生你一言、我一 ，把 才活 的 面描述下来， ，老 揭示本次作文 目： 有趣的吹泡泡比 ，老 告 大家作文就是把 才的活 程用文字 下来， 不 ？学生 声回答：不 。在老 三言两 交待了 作的要求与注意点以后， 学生便愉快地 行作文。 的巧 趣点，由游 激 趣，利用 趣迁移，指 写作， 除了畏惧作文的心理障碍，学生学得愉快，作文普遍 好。、 。生活是写作的源泉，有趣的写作材料来自于生活之中。在作文指 的 程中， 教材中有趣材料的 用， 生活中有趣事例的 材， 搜集的有趣信息的整理 极引 学生 行整理加工，分 合，

9、方方面面的有趣材料都可以 我所用。 25 年前，笔者曾 “ 接 ”日 ，一人一篇，一天一篇，一周一个 ，一个 行一次展 比。“日 ”的内容可 可抄，“接 ”的 可以自 ，“接 ”的 序可以自定，“接 ”的日 可以合作写成，一开始可“一条 ” 接， 一段 可以是多“ ” 舞（分小 接 比 ） ，“ 舞” （男女生混合“双打”）、 “画 点睛” （ 作文）、“描 画 ”（ 作文插 ）等等。、 趣 。“趣”的含 很广，新奇、怪异、巧妙、交 角度的 ，悖 、反 ，甚至 ，皆可 “趣 ”。在作文中 目不受拘束，允 学生自由 。放 作文形式方面的要求， 指 写的是学生想 的 ，增加小作文如各种随笔、随感

10、、日 等形式的数量，大大提高作文 践的次数。 的作文不 是 了“ ”，而是与生活相 合，与学生的思想 相 系。例如我在指 学生写小 物的文章 ，先写一篇“我喜 的（小 物）”，然后 写一篇“我是 （小 物名） ”，最后再写一篇 “（小 物名） 的故事”（童 ）。 趣 ，循序 ，由易到 ，学生 作， 趣盎然。、 趣事。 作教学是生生互 、 生互 的 程，是情感交流碰撞、思 交流碰撞、心灵交流碰撞的 程。儿童有活 好 的天性， 一种自由、平等、和 的氛 ，才能达到 生的 、活 、交流 入真情交融的境界。小学生一个普遍的特点是喜 、喜 做、喜 、无所 忌。 一点，我采取“做做、玩玩、 、写写”的四步

11、作文教学法，即加 手操作能 力的培养，提高 写的 趣。学生在活 中始 情 ，充 趣。如写我最喜 的小物品，先 学生玩自己 的小物品，引起他 察玩具的 构、形状、 色等， 学生 手拆拆、拼拼、 装 原或者是表演一下具体的玩法。学生在 堂上玩得开心，看得仔 ， 趣盎然。然后引 他 各自的小物品以后， 行 作。 ，写出来的文章更充 ，更活活 ，各有特色。学生在 作 ，因 素材充 了，感到确 有 可写，因而写起来 当，也不怕写了。我 把童真童趣融入 堂，使作文教学富有 惑力，促使学生好学、 学、会学。根据不同的教学内容， 用那些学生喜 的教学方法和手段，如多媒体教学，参 、 比 活 等等。从而引 学生

12、快 游 做了写，有趣故事听了写，想像趣事比 写，写画 合 着写、 施趣法。趣味性、 趣性作文教学是激 学生 、 口、 手、 笔以至引 想像力的重要方法。如指 小学生写 活 ， 事情每个儿童天天都在做，但都是无意 的。如果 他 描写 个 面、 程，他 大都会 得无从 起，一 茫然。我就利用 休息，和他 一起在“ 活 ”中参与活 ，踢 子，跳 ， 沙包，玩“老 抓小 ”等，在“游 ”的 趣中，启 他 “ 述”各自参与“游 ”的具体 程和心理。例如， 到“踢 子”，我便 踢得好的先 ， 然后大家都 自己的感受， 堂立即活 起来， 学生 “争先恐后”， 得栩栩如生，我借机宣布作文 目 活 ，并要求再

13、心 察，体 感受，将 十分 写具体、写生 ，写出自己的具体感受来。由于他 自参加了， 便能将当 的心理活 、 个人 作写得十分真 生 ， 使学生在愉快的 践中完成了 次 作。 具体到一次 作教学的指 ， 我 按教学方案依 行事， 堂中亦可酌情凋整， 随机 ，想方 法 学生的 极体 ，化解学生的消极体 ， 使学生在 作 程中做到： 情趣促写写而生 而生悟悟而生知知而 写写生情趣、采用趣术。兴趣，增强了小学生写作文的自信心理，克服了“难”的心理。但是，写好作文毕竟是一个由口语到书面表述的过程，学生在具体的写作中，会出现不同的“难点”，甚至“不成其文”、 “胡涂乱画”、 “词不达意”、 “没有中心”

14、等等。这些都不奇怪。 我在教学中， 更多地给学生以表扬、 鼓舞和激励，较多地运用赞赏语言， 用爱心滋润每一颗纯洁的童心。每次作文之后， 我先把学生的草稿批改一遍， 以简明易懂的语言让学生明白优缺点。作文的评语多以鼓励性为主，特别是要注意学生习作中的“闪光点”，给予特别的肯定。例如一位学生平时比较调皮好动，不爱写作文。但他特爱看“童话”故事，而且讲得眉飞色舞。我便有意鼓励他摸拟写“小童话”，对他“拟人化”的表述，给予肯定和鼓励，使他勃发兴趣，增强了自信心和想像力。实际上，“趣术”很多，如以言生趣 (语言幽默风趣 )，以情引趣 (关爱、尊重、鼓励、表扬，“激将法”等 )，以态助趣 (如指导时的肢体语言和动作 )，以境激趣，如竞争性比赛，形成热烈活跃的学习“场”效应，几乎可使每个学生“同化”，产生“共鸣”，跃跃欲试。此外还有寓知于趣，寓德于趣，寓能于趣等等，“趣术”多多，不一而足。（10）、留有余趣。激发学生的习作兴趣， 要注意充分发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。 基础作文的做法是： 尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为最佳。 如语言隽永的课堂小结，或是