活见鬼教学设计

1、教学基本信息课题活 见 鬼姓名焦翔宇学科语文学校中关村第二小学年级五年级教学背景分析指导思想与理论依据文言文的教学，首先应通过优秀传统文章的阅读，激发学生的阅读兴趣，拉近文本与学生距离， 从而帮助学生认识中华文化的丰厚博大，提高学生的文化修养和审美情趣，借助阅读古文提升阅读素养，提升文化品位。其次，结合课标中对于文言文阅读的要求可以得知， 文言文教学应 “抓大放小”，在了解文章大意的基础上，了解作者成文顺序、思路，体会作者想要表达的想法，最终借助文字，与古人对话，从而品悟哲理、感受古代文人的文化志趣。学生是学习和发展的主体， 文言文阅读同样应当根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主

2、动意识和探索精神。在教学中，关注学生的学习过程。本课的教学设计，我着力体现指导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。教学背景分析教学内容：活见鬼是是北师大版教材五年级下册“破除迷信”单元的一篇文言文，从文体角度分析，这篇文言文是一则笑话。 选自明朝人冯梦龙编写的 古今谭概，文字简练形象，内容幽默风趣。从文章的主旨分析，这则笑话内涵深刻，在笑料中启发世人要相信科学，不迷信，不信鬼神。学情分析：根据文章内容，我从文章背景、初读感知、朗读情况三方面设计了前测题，通过对前测题的分析，我对学情有如下了解：学生有一定的学习文言文的经验，能够借助译文、上下文等方法理解文

3、意。 但是，学生往往只停留在理解字面意思，不能抓住关键语句进行深入感悟想象。本节课我将引导学生抓住语言文字，透过文本，丰富想象，从而训练学生的语感，激发学生对中华悠久文化的喜爱。教学方式：本课并不是学生第一次学习文言文，因此在帮助学生梳理文言文学法的同时，借助教材的编写特点（古文与译文同时出现） ，引导学生借助译文疏通文意，在自学的过程中激发兴趣，训练表达。结合这篇文言文的文体特点，引导学生体会作者的行文顺序与思路，通过不同形式、层层递进的读书形式，让学生自读自悟，丰富语言积累，发展思维。通过师生合作、生生合作、小组合作、全班合作，让学生能够乐学，在乐趣中感悟哲理。通过阅读、内化，引导学生讲述

4、故事，训练表达。最终将文字通过语言进行呈现，体会古人的生活志趣。教学准备：教师根据情况准备相应的教学课件教学目标1. 了解文章的意思，体味到这篇文言文故事的趣味性，激发起学习这篇文言文的兴趣2. 感受到文言文语言和现代文语言的不同之处，体会到文言文语言的简洁凝练3. 领悟文章的含义，得到不迷信鬼神、不疑神疑鬼的启示，收获心中有鬼，才会活见鬼的的道理教学重难点及学法渗透点教学重点、难点：通过多种形式的朗读与体验，读出自己的独特感受，品味人物内心，感受文言文的魅力。理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。教学过程 ( 文字描述 )以下就是这节课的教学流程一品题质疑二梳理学法三三读课文1. 初读，读

5、准字音2. 再读，读懂意思3. 三读，品悟含义四拓展学习教学过程：一品题质疑（一）品题板书“鬼”。这个字让你想到什么了？（二）质疑板书“活见”，再读读，通过读题，你有什么问题吗？预设：谁活见鬼？为什么会活活见到鬼呢？二回顾文言文学法拿到一篇文言文应该怎么学？用什么方法学？学法：读对字音，先学懂字面意思，再品悟深层内涵三初读课文，读准字音1.自读2.检查3.指读四再读课文，理解文章字面意思1.对照译文，自学文言文意思2.文言白话对读，了解句子意思(互读 )3.复述故事，强化对情节的了解【设计意图】：授之以鱼不如授之以渔，强调学法的重要性。通过出示不同多音字所表达的意思，引导孩子掌握“联系上下文，

6、据意定音”的方法，帮助扫清阅读障碍。运用已有学习方法进行自学，了解文章的字面意思，能够正确、流利地诵读古文。熟悉并且能够复述故事情节，帮助学生熟练使用代词，为后面学习做好铺垫。五细致研读，解决疑问（一）自主研读，静心思考回忆我们刚才的问题，为什么他们会觉得自己遇到鬼了呢？请大家默读文章，在文章中进行画批。（二）汇报交流，三品“遇鬼”1.一品“遇鬼”，以读代讲，走入人物内心有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。策略：抓环境、动作描写，走入人物内心。通过互读，感受人物心理【设计意图】：引导用多种形式的读，使学生进入当时的情境，走入人物内心，在课堂上走入故

7、事，拉近学生与文本之间的距离，体会人物当时的心理状态。2. 二品“遇鬼”，情境复现，与人物内心对话以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。策略：抓关键词句进行表演，通过表演与人物内心交流【设计意图】：本文用一个精炼的“撩”字将撑伞者的疑神疑鬼、恐惧害怕的形象刻画的惟妙惟肖，引导学生抓住人物动作，通过表演和朗读复现当时情境，与人物的内心进行交流，体会当时恐惧的心理。3.三品“遇鬼”，体悟人物心理俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。策略：导读，对读，体悟人物心理【设计意图】：引导学生关注人物的神态、语言，由语言和神态挖掘内心想法。通过

8、挖掘，了解人物情绪的变化过程。（二）三次整合悟情解疑1.以读代讲，体悟“不觉大笑”真是一个离奇的故事呀，请你带着感受再读一读这篇文章，读出韵味，读出你的理解。引读：这二人脑海中一次次的出现小鬼号呼、大鬼哭喊，屈死的亡魂项带着铁链，一阵阵的阴风吹的人透骨寒，可当看到对方时，他们却这两个人在雨夜中拔足狂奔，昏昏沉沉以为把阴曹府进，猛然间睁开昏花眼，望着面前站定的对头人，他们却这二人经历了一晚的折磨， 脑海中无数次出现了鬼魅的身影， 当看到对方的一瞬间，他们却他们二人为什么由惊又笑？笑什么？预设：二人在笑，读者在笑，作者在笑，笑他们的愚昧、迷信。笑当时人们思想封建、迷信。大笑的结尾，意味深长！2.师

9、生互读，整合梳理带着感情，我们一起读一读这篇精彩的活见鬼3.再品课题，心中捉鬼再读题目，鬼在哪？预设：鬼在心里，疑心生暗鬼【设计意图】：教材是例子，利用教科书中的关键问题，在已有情境体验中通过自读、引读，悟情解疑。体现用课本教而不是教课本的教学理念。五了解文本背景，拓展阅读楚俗信鬼，有病必祷焉。尝夜祷于北郭门外，好事者遇之，窃翳身于莽，而投以砂砾。祷者恐，稍远去；益投，益远去，乃撄其肉而食焉。人以为灵也，祷益盛，而北郭门之灵鬼遂著。其后祷者不失肉，即反谓鬼不享而忧之。策略：文白对读，了解文章意思。在品读与表达中进一步感悟作者写作意图、体会精妙的语言，强化反对迷信的认识。【设计意图】：从学生的阅

10、读需求出发，拓展鬼误中的另一篇为文章，引导学生通过文白对读了解文章的意思，体会作者的编写此文的深层意图 ，激发学生的阅读兴趣 ，将课堂延伸到课外板书设计：活见鬼疑持伞者恐同行者疑心生暗鬼教学设计特色1扎实地进行语言文字训练。语言文字训练的扎实进行体现在以下两个方面：重视让学生读准生字的音、在词语和句子中理解生字的义。 另一方面是对照译文自读体会，指导时有整体上的把握，又抓住重点句进行个性化的朗读指导。2重视学习方法的指导。“教是为了不教 ”，因此教师的教学目标不是这一篇文言文，而是教会学生学习文言文的方法。 在学习新课之前， 我通过回忆以前对文言文的学习帮助学生总结了学习文言文的方法，激活学生已积淀的知识，为学习新课做好准备。在学生自主学习的基础上，组织互读互学，教师导学释疑，让学生明白互助交流也是一种非常不错的学习方法，为学生以后自主学