[五年级数学]多动手_联系生活学数学—郭彩良MicrosoftWord文档

1、精选文档多动手，联系生活学数学中营完小：郭彩良所有知识的教学都离不开生活，其归宿也是生活，尤其是数学科目更是如此。然而，现实是我们受“应试教育”的影响，在教学数学时常常脱离实际，为了追求高分，主要依靠教师抽象的讲，简单的给出一个结果，然后让学生对这些结果死记硬背。最后导致学生丧失学习数学的兴趣，伤害了他们的积极性，后面的教学肯定是越来越寸步难行。我认为充分重视数学与实际生活的联系及动手操作过程，能既增强学生学习数学的兴趣，又适应了数学教学的规律，还抓住了数学教学“源于生活，用于生活”的真谛，是数学教学中最重要的原则。 一、学生数学能力的培养离不开实际生活与动手操作数学知识往往很抽象、枯燥，二小

2、学生的年龄、经验决定了他们获得的绝大部分知识要通过对具体事物的亲身感知，真切体验的基础上一步一步慢慢积累起来。如果教师一味脱离实际，进行课堂灌输，不联系生活，不引导学生亲自动手操作，久而久之，学生必定云里雾里，一知半解，话倍功半。因此，每个知识点的教学要尽量联系生活，亲自动手，培养数学兴趣，训练数学思维，牢固掌握数学知识。1、在学生动手的过程中渗透数学思维。如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积计算方法时。课前，教师做好精心准备：颜色纸板剪出几个平行四边形、直尺、剪刀。同时布置学生准备同样的学具。上课时先让学生回忆长方形和正方形的面积计算方法。然后让学生观察教室里有没有平行四边形，再回忆生活中

3、的平行四边形，对平行四边形有一个初步的感知。之后问：“我们以前学过平行四边形的面积计算方法吗？”学生答：“没有”老师问：“怎没办？”学生疑惑的望着老师，接着问“长方形的面积计算方法学过吗？”学生高兴的回答：“学过”老师接着说：“老师今天就带领大家来变个魔术，把平行四边形的面积计算方法揪出来。拿出自己准备的学具来，耿老师一起做。”然后和学生一起完成吧平行四边形剪拼成长方形或正方形的过程。然后问：“平行四边形变成了什么？”学生因为亲自动过手，对平行四边形与长方形之间的关系已经有了模糊的认识，老师再抛出三个问题：“平行四边形的面积与剪拼成的长方形的面积有什么关系？”“平行四边形的底与剪拼成的长方形的

4、场有什么关系？”“平行四边形的高与剪拼成的长方形的宽有什么关系？”解决了这三个问题，平行四边形的面积计算方法自然就出来了。通过这个充分的动手操作过程向学生初步渗透了“转化”的数学思想把新问题转化成老问题。这个过程中一定要注意操作的时间要充分。接下去，再通过三角形转化为平行四边形或长方形、梯形转化为平行四边形或长方形的动手剪拼、动脑推导的训练，让“转化”的数学思想深入学生心理，也让学生在这个过程中找到学习数学的自信。2、教师要从学生生活实际出发，从学生看得到、摸得着的事物出发，让学生在具体的事物，形象的感知中，真真切切认识数学知识。如教学“角”的概念时，先问：“你见过角吗？”学生回答后，老师引导

5、学生摸摸桌子、凳子、三角板、书本等物体上的角。接着问：“角与材料与颜色有关系吗？”“那么什么叫角呢？”根据你摸到的形状画一个角，学生角后，让学生摸角的顶点、边，总结出角的特点。二、在应用中提高数学能力教师不仅要让学生在实际生活中动手学习数学知识，渗透数学思维，还要会把数学知识，数学思维与生活应用联系起来，动手动脑解决实际问题。1、一直以来，数学教学过于重视解答书本上的问题，学生像一台台解题机器，在浩繁的题海中摸爬滚打，昏昏沉沉，厌恶不已。所以很多学生能熟练的掌握各种数学知识，但遇到具体生活中的数学问题却手足无措。在“素质教育”代替“应试教育”的今天，引导学生提高数学应用能力和动手操作能力才是根本。陶行知曾说过：“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法去发挥我们的力量。”如学习了五种平面图形的面积计算方法后，可以让学生出给学生铺院场地砖的问题，组织学生测量院场的面积，收集砖的大小、形状、价格等相关信息，放手让学生为学校设计院场铺地砖的方案，供学校参考。2、在数学应用中参与社会生活。如学习了应用题之后，教师安排学生一个作业：这次参加小学生运动会，有1000元的经费，请参加运动会的学生设计一个经费开支的方案（租车、伙食标准等），看谁设计得全面，合