学习体会曾琳玲

1、全国小学数学深化课程改革，推进课堂转型，实现以学定教研讨会观摩有感德阳市一小 曾琳玲感谢学校领导给予我这个宝贵的学习机会，在2014年3月21日，我有幸来到成都观摩了五堂精彩的课堂转型示范课。在和大家分享课堂的精彩之前，我想和大家一起分享学习黄爱华老师的“大问题”教学思想。首先，以“大问题”教学的主题曲开始。唱完这首歌，理解一下歌词，想必大家都会有所思考。关于 “大问题”教学思想，我回来也上了网站和黄爱华博客了解了一些，对理念的精髓还不能完全领悟，我把“大问题”教学的部分理念呈现给大家，和大家共同学习。怎样提出“大问题”提出大问题，首先要研读教学用书。在用心研读文本的基础上，再结合知识结构体、

2、学生心理发展情况等思考大问题的提法。借鉴“三W教学法”来初步思考，再进行筛选和优化。 这节课学什么？（What）这个问题怎么学习？（How）这个问题为什么要学习？（Why）“大问题”导学策略以“大问题”为导向的课堂教学步骤： 第一：建立关系（建立教师与学生、学生与新学知识之间的关系）；第二：提出问题（多种方式下，师生共同提出并整理出大问题，整体呈现）；第三：尝试探究（学生依据已有的知识经验和课本内容自主或合作学习）；第四：展示分享（充分利用黑板、实物展台、墙壁或其他空间展示学生的研究成果，在学生积极主动参与下分享，教师适时追问，引发深层次的对话和碰撞）；第五：共同概括（师生围绕“大问题”及“大

3、问题”的解决过程，共同参与梳理和提炼，得出结论）；第六：问题延伸（通过学生与学生、学生与教师之间共同设疑解答等多种形式对知识进行巩固、深化和延伸。提出后续研究的问题）。黄老师还现场以倒数的认识为例，指导了一名都江堰的老师实施“大问题”教学，如何将开课时，学生的提问引导向“大问题”的策略。这种现场演绎，比单讲理念来说，学习者也许更受益。师：看到课题，你想研究什么问题？ 生1：倒数是一个什么样的数？ 生2：倒数有什么性质？ 生3：一个数和它的倒数相乘得到什么结果？ 生4：整数的倒数是什么数？ 生5：认识倒数有什么用？当学生问到这些问题时，老师应该怎样引向本节课的“大问题”。这时需要教师主动倾听，接

4、纳学生的问题，换位到学生的角度思考，通过判断和调整引导出本节课的“大问题”，不断的激发学生的主动参与。启发学生思考，面对学生的刁钻问题，可以通过追问、迂回来转向，从而引向“大问题”。黄老师在课堂上还是一如既往的诙谐幽默，完全将课堂还给了学生，为我们呈现了一堂精彩的方程的意义。孩子的天性确实是玩，在枯燥的概念教学中，学生往往会没兴趣，但是黄老师从课前谈话就预设了铺垫，让学生在本子上写下了老师和学生的名字，并问这两个人有什么关系。开课从等号入手教学，让孩子们表演“左边=右边”，激发了学生的学习兴趣，然后，又出示主题图，让4个孩子就每一幅图片“编连续剧”，但是提出了要求，必须用到几个词语，这样层层深

5、入，引出方程的概念。让孩子们在“玩”中参与到学习中来，孩子们表现出了异常的兴奋，快乐。黄老师课堂中语言的诙谐幽默，不但让孩子们身心愉悦，更让与会老师捧腹大笑，像说“100+X=250”这样的含有未知数的等式就叫方程，而100+X200这样的不等式叫什么呢？学生睁大眼睛，屏住呼吸听老师说“叫什么”时，黄老师却幽默的说，还是叫不等式嘛！让学生瞠目结舌。他还对孩子们说，数学很偏心，把含有未知数的等式就叫方程，含有未知数的不等式还叫不等式，对孩子们来说，方程的特征印象就很深刻了。这堂精彩的课结束后，居然好多学生冲上去请黄老师签名，可见，黄老师给孩子们留下了多么好的印象呢！黄老师课后，也给我们展示了自己

6、这节课对教材的理解。（课件）“大空间”不只是学生有了获得研究问题的时空，还包括他可能拥有讲台，获得自主表达、对话的机会。 因此，建议让学生当课堂上的“小先生”。课堂“小先生”常说的四句话： 1.请大家听我说； 2.我要特别强调的是： 3.大家有什么问题要问我吗？ 4.感谢大家听我的分享！让学生做“小先生”，教师该怎么做？ 1.相信学生能说清楚，把讲台交给他。2.离发言学生远一点，不需要总插嘴。3.回应发言要慢一点，坚持先生后己。4.总结是学生的事情，不越位才到位。这种理念，在芳草小学的杜琳老师的课上，发挥的淋漓尽致。杜琳老师的正反比例练习课，她的教学设计简洁，力求学生参与深度。通过“问题思考分

7、享“的教学单元，为学生开辟出极度的思考空间、表达空间、对话空间。课前完成题单课中独立改错-讲评分享-变式挑战。整节课给了学生极大的发展空间，讲评分享环节，把学生推到了前台，成就了这堂课的精彩，在变式挑战环节，我们感受到了练习课上的热闹和学生思维的碰撞。对于“两个成反比例的量，一个减少20%，另一个怎样变化？”一题，大部分学生答案为另一个增加20%，学生讲评分享中，列举出了很多种纠错方法，证明此题的答案不是增加20%，而是另一个要增加25%。整个过程，杜老师一言不发，全由学生自己总结经验，提出意见。老师的讲台变成了学生展示的舞台，整节课给我最大的感受是：分享式课堂中的老师真轻松呀！然而，这些都是

8、需要平时的培养与养成的！杜琳老师的小组合作学习做得很细，四人学习小组没有组长，但各有分工，技术员是小组中学习能力最强的同学，负责出题；分析师负责分享后的总结；还有一名管理员和一名发言人。发言人一般是小组内相对较弱的同学。并且随着学习过程的变化，四人也可能改变身份。她的课上，除了关注知识的掌握，还关注孩子持续发展的能力。让每一个学生都有自己的思考，有自己的发言。她的课堂上，听得最多的是：我有补充、我有表扬、我有提醒。当然这些声音都是由学生发出来的。我们习惯静听的课堂，顺从的课堂，被动的课堂，一旦是开放的课堂，以学为中心的时候，就会很凌乱。但学习一段时间后，会从凌乱到灵动。灵动，就是有了灵气。灵动

9、也意味着，它有方向感，它有秩序感，它有重点的意识。 所以教师要善于利用学生的资源，有时要利用比较薄弱学生的资源，能够解决浅显的易出差错的问题，有时要利用那些先行者，利用他的资源让学习更有深度、更有难度，更有挑战性。下午的课是来自深圳市的骆奇老师执教的公倍数与最小公倍数，他别具匠心地创设了“尾巴重新接回的奥秘”的教学情境，引领学生探索位于正多边形上猴子的身体和尾巴重新接回的奥秘，情境巧妙、引人入胜，有效地激发了学生主动探究的兴趣和欲望。同时，老师通过“大问题”的引领，引导学生思考“猴子尾巴和身体重新接回的奥秘到底什么？”让学生自主探究游戏活动背后的数学原理，从而将情境、问题与“公倍数”、“最小公倍数”的概念学习有机地融合在一起。课堂上，教学活动的组织形式多样，有条不紊，独立思考、小组探讨、生生沟通、师生对话、全班交流等，学生在老师的精心组织下，活动充分、思考深入，学习高效！整节课情境创设巧妙独到，问题引领学生深入思考，教师放手学生自主探究、归纳，不仅学生深入其中，现场观摩教师、也被深深地吸