幼儿故事教学活动中教师有效提问的技巧

1、幼儿故事教学活动中的提问技巧靖江市佳佳幼儿园 卢建霞关键词：故事教学 提问设计摘 要：幼儿故事教学中提问的设计，应遵循幼儿的认知规律，适合幼儿的理解水平，要面向全体幼儿，遵循因人而异的原则；必须围绕教学目标，注意问题的目的性、价值性，具有启发性、开放性、科学性；要使用生动活泼的提问语言，同时应注重对幼儿回答的回应技巧，适时调整提问方式，使提问在教学活动中起到事半功倍的效果。幼儿的思维过程往往是从问题开始，而教师的提问是教学活动的核心，是一种最直接的师幼互动方式，也是教学中的“常规武器”。 故事教学是语言活动的常见形式，在学习故事的过程中，教师合理的提问能激发幼儿思维的积极性与创造性，把他们从某

2、种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。它直接关系到幼儿对故事的深入理解，反之则会降低教学的有效性。在幼儿园故事教学活动中，提问的运用虽然十分广泛，但也存在许多问题。如：提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，深浅不适度；提问的时机不当；提问设计过于简单，缺乏启发性与思考价值；提问的创造性思维较少；没有围绕教学目的或重点进行那么，如何设计幼儿语言教学中的提问，激发孩子的求知欲望呢？本人在故事教学中进行了一些尝试，觉得应该注意以下几方面： 一、遵循幼儿的认知规律，注重集体教学活动中的问题设计。每一位有经验的老师都知道，不同幼儿有较明显的认知水平差异，所以教师在进行活动设计时要符合幼儿的认

3、知发展水平，提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。1问题设计要适合幼儿的理解水平。所谓适合的理解水平，是指作品中表现的生活与幼儿的经验有关。幼儿曾经历、体验过的东西，有助于他们认识和理解。然而，有时故事中所表现出的生活面往往是幼儿已知和未知的结合体，那么恰当的未知内容便可对幼儿具有一定新意的挑战，此时教师的提问会吸引他们去了解和把握这些信息。譬如金色的房子中，“小姑娘为什么会孤单？她的朋友为什么会离他而去？”，再如故事野猫的城市“野猫眼里的城市是什么样的？你说我们的城市会是什么样的呢？”，这些提问会让孩

4、子很快结合并对照自己的生活经验来体验想象故事中所描述的事情。因此，已知与未知的合成，熟悉感和新鲜感的集结，在教师的提问下更有助于幼儿产生积极的学习倾向。2问题设计必须围绕教学中的关键。在故事教学活动中存在着教师高密度的提问，但有些老师提问时没有围绕教学目标来设计，这样的问题难以引起幼儿的共鸣，没办法引发幼儿的主动学习行为。例如有些教师习惯这样提问：今天老师给你们讲个故事好不好？故事中的小朋友做得对不对？我们要不要学习他？这种方式提问，幼儿根本无需思考，就可以机械地用“好、对、是”等来回答。这样程式化的提问方式不仅显得累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，幼儿只能亦步亦

5、趋地跟在教师后面。我们教师要钻研教材，精于设计问题，注意问题的目的性、价值性，力求少而精，并符合幼儿的发展需要，优选问点，问在关键处。只有问重点才能保持幼儿思维清晰，保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。例如：我在小班语言活动“小老鼠的魔棒”中设计了三个关键性的提问：猜一猜小老鼠和它的魔棒会发生什么事情呢？小老鼠的魔棒有哪些魔法？小老鼠用魔棒怎样帮助小动物的？这样的提问能够紧扣教学重点和难点，由浅入深，循序渐进，构成了一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供了适宜的“支架”。 此时，幼儿会根据教师的提问进行思维表述，而且对故事内容也有了进一

6、步的理解。3问题设计要面向全体幼儿，遵循因人而异的原则。在语言活动中，教师一般喜欢请“能干”的小朋友回答问题，语言发展水平较好的幼儿回答的机会最多，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节活动中有些幼儿获得了56次回答问题的机会，40以上的幼儿只获得一次机会，而一些性格内向的孩子可能连一次机会也没有。在教学活动中，会出现教师的提问似乎仅仅是为那么几个敢于又善于大胆发言的孩子准备的现象，没有充分考虑到每个孩子可能都会对问题有自己的想法，且忽略了让每个孩子享受参与回答老师提问的快乐以及与同伴分享自己经验的乐趣。长久下来，由于回答机会的不平等，致使一部分幼儿丧失了信心，或宁愿置身于教学活动之外，

7、成为“边缘人”。这种提问产生的负面影响应引起教师高度警惕。幼儿园集体教学中的提问，要关注、考虑到不同能力水平的幼儿，为他们设计不同层次的问题。例如：语言活动“小花籽找朋友”，可以按幼儿能力低、中、高三个不同层次来设计提问。比如“小花籽在寻找快乐的路上都遇见了谁？”只要是注意倾听的幼儿，这个简单的问题一般都可以回答出来，所以就请平时比较胆小、不爱表现自己的幼儿来回答；而需要探讨性、发散性的问题如“如果你是小花籽，你会怎样去寻找快乐？”我就请表达能力较强的幼儿来回答；需要归纳、总结类的问题，如：“你来说说你身边的快乐有哪些？”我则请理解能力强的幼儿来回答，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答

8、，会有助于启发全体幼儿的思维。由于教师能准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，从而使每个幼儿都乐于主动地回答问题，积极参与到活动中，并且在这样低、中、高三个不同层次的提问中尽量使每一个幼儿都能体验到成功的喜悦。4问题设计必须具有启发性、开放性、科学性。教师提出的问题应具有启发性，应避免提问中包含着答案或者只有一个答案。如果教师经常提不必动脑筋的问题，便会抑制幼儿的创造力。幼儿具有好奇心，对一些有趣的事总是想刨根问底，在活动中，如果用提出疑问开始，让孩子处于一种十分想知道答案的心理状态，那么每个孩子都会动脑筋，积极思维，幼儿也会由“要我学”变成主动的“我要学”。有时候老师提出的是一个幼儿非常感兴

9、趣的问题，如故事大雁考上邮递员中，“招收的邮递员要考走路、游泳、飞行这三项比赛，谁会来报名？他们能成功吗？”这样的疑问会让幼儿争论不休，也许遇到这种现象的时候，我们会觉得课堂乱七八糟，可是这也正体现了我们语言教学成功的一面，因为这样孩子们的语言丰富了，好奇心也就满足了。教师提出的问题还应具有开放性。开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，使幼儿产生尽可能多、尽可能新、具有丰富想像的答案，增进幼儿的创造性思维能力。在语言活动中，如果将故事中的提问“怎么说的?怎么做的?”改为“假如是你，你会怎么做?还有什么好办法呢?”对这些开放性问题，教师不要求

10、一个答案，而是鼓励幼儿说出自己的独特想法，这样孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，拓展思维，大胆想像。如：语言活动小猴卖“0”，老师先出示“0”形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问，马上就把幼儿的思维调动起来， 他们有的说是鸡蛋， 有的说是游泳圈，也有的说是数字 0接着又提了一个问题：“小猴卖0，谁会来买？买来干吗？”这时的答案就更多了。一个好的问题还要注意难易适度，应注意科学性。提问前，教师既要熟悉幼儿教材，又要熟悉幼儿。要掌握提问的难易程度，既不能让幼儿答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内，过于简单的不能激发幼

11、儿学习兴趣，太难太深奥又会使幼儿不知从何下手，打击积极性和自信心。要使幼儿“跳起来摘果子”，难度过大的问题应注意设计铺垫性提问。教师在提问中如果注意这三性，启发幼儿联想，引发想象，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组，教师再以辅助小问题来引导幼儿，不仅能使幼儿拓展思路，而且师幼互动性增强了，教育的效果也就好多了。二、教师生动活泼的提问语言能引起幼儿对故事的关注。 幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、活泼的语言，在故事教学中，教师的语言注重生动形象和富有感情特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更能引起幼儿对故事的关注。教师在提问时，同样也要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫、恰如

12、其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。例如故事鸟类大罢工中，教师的提问：“呼呼国这么好，鸟儿们为什么要罢工? ”“啊呀，鸟儿一罢工会发生什么事呢？”刺激性的语言再配上老师略显神秘、夸张的体态语，果然吸引了幼儿的注意力，幼儿的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。三、对幼儿的回答，教师应注重回应技巧，适时调整提问方式。在提问后，教师对幼儿的回答会用两种方式来处理：应答或不回应。当一两个幼儿说出答案后，教师会给予孩子评价，可孩子有跟说的习惯，总会出现一些平行答案，总喜欢在一个问题中周旋很久，这时我

13、们教师一贯做法就是不予评价或不回应了，而孩子也会在这种消极的氛围中降低学习的兴趣，有可能一开始的学习欲望就此破灭了。如果教师此时注重应答技巧，适时转化问法，比如：“他是这么想的，你会怎么认为呢？你觉得应该是什么？” 以这样一种正强化的方式，激发幼儿的再次思考，这时往往会出现不同的答案，同时也能达到教师预期的效果。而追问又是可以让幼儿更进一步阐释自己的观点的一种提问，教师的追问可以让幼儿修正、补充不完整的答案，比如“你说的是这个意思吗？”幼儿回答后教师还应进行综合、概括地提问，如：在故事企鹅寄冰中，“为什么狮子让企鹅寄冰，可收到的却是一袋水？而狮子退回给企鹅的水到企鹅那怎么还是冰呢？”幼儿回答后教师再小结，这样可以使幼儿获得的已有经验