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学科教育论文-在新课程理念中感受学生的成长.doc

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学科教育论文-在新课程理念中感受学生的成长.doc

学科教育论文-在新课程理念中感受学生的成长摘要:教师不仅是知识的传播者,而且更是学生学习的引导者、合作者,因此,如何引导学生发现学习、探索学习,抓住学生的好奇心,积极地引导学生关键词:基础教育;新课程;1如何引导学生从这些丰富的问题情境中抽象出数学问题,并形成概念,尤其重要。比如:在学习比较线段的长短时,老师首先向学生展示一幅卡通动画图片,一条小狗和一只小猫在一条弯曲的小路边,突然发现前面的空地上有骨头和鱼,它们以最快的速度沿直线奔向自己喜欢的食物,而不是沿弯曲的小路奔去。“难道它们也懂数学?”看到这里,同学们非常惊讶,也非常感兴趣,不约而同地“呀”了一声。然后,我组织学生分组讨论,同学们很快就抽象出两点之间,线段最短的数学问题,从而得出“两点之间线段的长度,叫做这两点之间的距离”这一概念。同学们还进一步区分了“两点之间的距离”与“两点之间的线段”的不同,前者表示数量,后者表示几何图形,从而加深了对概念的理解。这说明数学概念来源于生活,只要善于创设问题情景,学生是会进行抽象概括的,而且形成的概2数学以现实中的空间图形与数量关系为研究对象。因此在教学过程中可以通过一定的方法具体化、直观化,学生往往更易掌握。学生一般都爱动手操作,爱自己发现,爱探索。所以课堂上要充分发挥学具的作用,加强演示操作,使学生在观察分析的过程中茅塞顿开,学习兴趣倍增。当然,创设条件,让学生亲手实验,那效果就更好了。不仅能对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性知识,而新教材的编写,给学生动手提供了大量的机会。例如在讲从不同的方向看时,学生们由几何实物体画三视图比较容易,但根据小立方块所搭几何体的俯视图画主视图、左视图却比较困难。因为这种类型的题目对空间想象力要求较高。针对这一情况,在教学时,我让学生自己准备小立方块,根据已知的俯视图及小立方块的个数动手搭建实物图,再由实物图来画出主视图和左视图。然后对照比较,发现规律,寻求解题方法,并开展小组交流。慢慢地,需要借助搭建实物图的同学减少了,再后来,就根本不需借助实物图了。学生们通过自己动手,终于能由实物形状想象几何图形,由几何图形想象实物形状,能进行几何体与其三视图的转化,从而发展了学生的空间观念,培养了学生的空间想象能力。3学会归纳,发现真理学会了有理数的乘方后,引入了这样一道题:“有一张厚度是0.1毫米的纸,将它对折1次后,厚度为2×0.1(1)对

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