学科教育论文-在新课程理念中感受学生的成长.doc

学科教育论文-在新课程理念中感受学生的成长摘要：教师不仅是知识的传播者，而且更是学生学习的引导者、合作者，因此，如何引导学生发现学习、探索学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生关键词：基础教育；新课程；1如何引导学生从这些丰富的问题情境中抽象出数学问题，并形成概念，尤其重要。比如：在学习比较线段的长短时，老师首先向学生展示一幅卡通动画图片，一条小狗和一只小猫在一条弯曲的小路边，突然发现前面的空地上有骨头和鱼，它们以最快的速度沿直线奔向自己喜欢的食物，而不是沿弯曲的小路奔去。“难道它们也懂数学？”看到这里，同学们非常惊讶，也非常感兴趣，不约而同地“呀”了一声。然后，我组织学生分组讨论，同学们很快就抽象出两点之间，线段最短的数学问题，从而得出“两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离”这一概念。同学们还进一步区分了“两点之间的距离”与“两点之间的线段”的不同，前者表示数量，后者表示几何图形，从而加深了对概念的理解。这说明数学概念来源于生活，只要善于创设问题情景，学生是会进行抽象概括的，而且形成的概2数学以现实中的空间图形与数量关系为研究对象。因此在教学过程中可以通过一定的方法具体化、直观化，学生往往更易掌握。学生一般都爱动手操作，爱自己发现，爱探索。所以课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作，使学生在观察分析的过程中茅塞顿开，学习兴趣倍增。当然，创设条件，让学生亲手实验，那效果就更好了。不仅能对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性知识，而新教材的编写，给学生动手提供了大量的机会。例如在讲从不同的方向看时，学生们由几何实物体画三视图比较容易，但根据小立方块所搭几何体的俯视图画主视图、左视图却比较困难。因为这种类型的题目对空间想象力要求较高。针对这一情况，在教学时，我让学生自己准备小立方块，根据已知的俯视图及小立方块的个数动手搭建实物图，再由实物图来画出主视图和左视图。然后对照比较，发现规律，寻求解题方法，并开展小组交流。慢慢地，需要借助搭建实物图的同学减少了，再后来，就根本不需借助实物图了。学生们通过自己动手，终于能由实物形状想象几何图形，由几何图形想象实物形状，能进行几何体与其三视图的转化，从而发展了学生的空间观念，培养了学生的空间想象能力。3学会归纳，发现真理学会了有理数的乘方后，引入了这样一道题：“有一张厚度是0.1毫米的纸，将它对折1次后，厚度为2×0.1（1）对折2次后，厚度为多少毫米？（2）对折20（3）如果每层楼平均高度为3米，这张纸对折20老师先让学生们猜测。学生们活跃了，有猜一层楼高的，有猜三层楼高的，有猜26层楼高的当老师告诉他们，可达到35层楼高时，学生们惊讶了，于是师生齐动手，用同学们手中的纸反复对折探求规律，并验证了这一结果。学生们的热情调动起来了，他们体验到了归纳的好处，尝到了甜头，心头激起了一种极度的快乐!121212121-1222222222-1323232323-12n2n2n2n-1学习完平面图形及其位置关系时，同学们也乐此不疲，归纳了在同一平面内数线段条数，数直线条数，数角的个数的方法，再推广到数三角形的个数。现列点的个数2个点3个点4个点个点由一条直线上点的个数，数线段的条数1条3条6条（-1）2条由平面上点的个数（无任何三点在一直线上），经过其中任意两点画直线的条数1条3条6条（-1）2条从同一点出发的射线条数，数角的个数1个3个6个（-1）2个一条直线上有无数个点，直线外有一点，连接所有线段构成三角形，由直线上点的个数数三角形的个数1个3个6个（-1）2个4学会应针对当前的社会形势，应增强学生对数学的应用意识和应用能力。新课程标准不仅把“运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”作为总体目标之一，而且在“内容标准”中把“实践与综合应用”专门作为一个模板，贯穿在各个学段中。当然，在教学过程中应鼓励学生创新应用。在学习生活中的数据时，学生对各种统计图非常感兴趣，课后自己收集了很多统计图，并比较了它们特点。如条形统计图能清楚地表示出每个项目的具体数目；折线统计图能反映事物的变化情况；扇形统计图能表示各个部分在总体中所占的百分比；当然世界新生儿图更形象，给学生的印象更深。教科书书中有一个题目是要求学生自己计算中国、美国、澳大利亚和印度的人均拥有森林面积，并做出尽可能生动的统计图。学生们热情很高，作了各种各样的统计图，很有创意。一个同学画了一棵枝叶茂盛的大树，树的上部分是个圆，来表示美国的人均拥有森林面积，再根据计算出的数据，把圆分割出三块，分别表示其他三个国家的人均拥有森林面积；一个同学根据数据的大小，分别画了四棵高低不同的树，树的旁边分别画了四个小孩，各自拿着一块广告牌，牌上写着“爱护环境，保护森林”的字样；另一个同学画了四个高矮胖瘦不一样的男孩，每个人手中捧着大小不同的树，其中美国男孩自豪地说“瞧，我多强壮!”。而瘦小的印度男孩说“快救救我吧，我需要氧气!”有可能学生制作的统计图并不完全准确，但通过学生的丰富想象力而产生的形象生动的创意。创造性地应用了数学知识，这不仅让学生感到了数学的乐趣，而且让教师领略到了深藏在学生身上的潜质5学习完了每章内容后，学生们总要自己回顾与思考，并独立完成一份小结，谈谈学习本章后的收获及遇到的困难。学生们写小结时非常认真。学完七年级上册第二章有理数之后，一个学生交来了这样一份小结：“在小学时，我打心眼瞧不上零，认为它太小了。学完这章后，我才发现零原来这么特别：零既不是正数，也不是负数，是正数和负数的分界点。但零是有理数，是整数。零的相反数是零，零的任意次方是零，绝对值最小的仍是零。零乘以任何数是零，零除以任何非零数仍得零。零不能作除数，零也无倒数。如上升记为正，下降记为负，不升不降则记为零”看了学生如此精彩的小结，我也不得不为他喝彩。小结，让学生以上五个方面是笔者对学生成长记录感受最深的一部分。其实，在教学过程和活动过程中，都少不了学生们的自主探索、合作交流精神。随着计算机技术的运用，数学日益广泛地渗透到科学技术、经济生活以及现实世界的各个领域之中，并将在人类社会从工业文明跨入网络文明的发展进程中发挥巨大的作用。作为数学教育工作者，任重而道远。而新教材带来了学生的新思维，老师的新理念，家长的新认同。正如新课标所言：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数