教育测评概述演示课件

.,师范学院,教育测量与评价,.,第一章 教育测评概述,第一节 教育测量与评价的基本问题,第二节 教育测量与评价的发展阶段,.,一、教育测量（一）测量的定义测量是根据法则给事物分派数字。（史蒂文斯）测量这一定义包含了三个要素：1、法则给事物的属性分派数字的依据（量具）2、测量的对象或目标事物属性3、数字描述事物属性的符号（单位、参照点）,第一节 教育测量与评价的基本问题,.,（二）四种测量量表,量表指确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。 1、称名量表（类别量表）最低水平的量表它只是用数字表明事物的类别或性质不同而已，没有任何数量大小的意义，不能作数量化分析，也不能将之进行加减乘除运算。2、等级量表（顺序量表）用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且还具有等级性（或顺序性），因此，量表上的数字之间能表示事物大小的位次关系，但不具有等距性和可加性，也不能进行加减乘除运算。,.,（二）四种测量量表,3、等距量表量表上的数值不仅具有区分性、等级性，还有等距性，这类量表上的数值只能作加减运算，不能作乘除运算。4、比率量表最高水平的量表有相等单位和绝对零点，量表数值可以进行加减乘除的四则运算。,.,.,（三）什么是教育测量,指针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。是对教育活动中的某一现象给予数量化的描述。思考： 心理属性是否也可以客观地进行测量呢？,.,两个理论基础,“凡物的存在必有其数量”（桑代克）“凡有数量的东西都可以测量”（麦柯尔）,.,教育测量的特点,测量结果的间接性和推断性测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性测量量表的多样性和结果的相对抽象性,.,二、什么是教育评价,思考：当你看到这个问题时，或者说，当你听到教育评价这个词时，你最先想到的是什么？,.,实验结果：依人数的多少排列：,师范生： A、测验 B、等级 C、成绩 D、不公平 E、判断任课教师： A、测验 B、测量 C、等级 D、成绩责任制 E、对个人秘密的侵犯,.,（一）教育评价的界定,1、强调以教育目标为标准的价值判断过程；2、强调多种方法（测量或非测量）系统收集资料与信息；3、教育评价的内容多样，如教育计划或课程本身；学生的学习结果或某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序。4、强调为学生发展和教育决策服务,.,（一）教育评价的界定,教育评价 是根据一定价值标准和教育目标，运用测量或非测量的种种方法，通过系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，从而为教育决策提供依据的过程。,.,（二）教育评价的特征,1、教育评价=事实判断+价值判断2、教育评价是对教育过程及其结果的评价3、教育评价必须以教育目标为基准4、教育评价是评价者与被评价者的双边合作活动,.,（三）在区别上理解教育评价,1、教育评价与教育测量联系：教育测量是教育评价的基础，教育测量是对教育进行量的测定，所获得的结果是教育评价所需信息的主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提；教育测量的结果只有通过教育评价这个环节才能获得实际意义，否则便成了一堆抽象而枯燥的数字。,.,（三）在区别上理解教育评价,区别：着眼点不同： 教育测量：为了取得数据； 教育评价：要分析解释，对教育价值作出判断。特点不同： 教育测量：纯客观的过程，具有客观性特点； 教育评价：具有客观性与主体性相结合特点。复杂程度不同： 教育测量：对教育数量化的描述，关心量的获 得，活动较为单一； 教育评价：着眼于事物质的判定，含定性与定 量分析，活动是多重的。,.,2、教育评价与教学评价,联系： 教学评价是以教学为对象的教育评价，只是教育评价的一个方面，用逻辑学术语讲，教育评价是一个上位概念，而教学评价仅是一个下位概念。区别： 教育评价的范围比教学评价要广得多，它不仅关注教学评价，还有学校管理评价、教师评价、学生评价、课程评价、总务评价等等。,.,3、教育评价与教育督导,联系：目的：都是为了加强对教育工作的科学管理，全面提高教育质量；督导工作过程主要有监督、检查、评价、指导、反馈若干环节，评价是诸环节的核心，无论是监督和检查，还是指导和反馈，都离不开评价这个手段。区别：评价只是督导工作内容的一部分，只构成督导工作的前提和基础，而不是其全部；督导工作中所使用的评价即督导评价是一种自上而下的他人评价，只是教育评价的一种形式，而不是教育评价的全部。,.,三、教育测量与评价的类别,1、按测量与评价在教学中运用的时机分类形成性测量与评价：如中小学单元测验诊断性测量与评价终结性测量与评价：如期末考试2、按解释测量结果或评价结果时的参照点分类常模参照测量与评价标准（目标）参照测量与评价潜力参照测量与评价,.,3、按测量与评价被试行为表现的性质分类最佳行为测量与评价： 如教学后的考试、升学考试典型行为测量与评价： 如人格测量、态度测量4、按测量与评价的内容分类智力测量与评价能力倾向测量与评价成就测量与评价人格测量与评价,.,5、按测量对象分类个别测量与评价团体测量与评价6、按测验材料分类文字测验非文字测验,.,一、教育测量的发展 1、中国古代教育测量 （1）中国是考试制度的发源地 根据学记记载，早在我国的西周时期，就实行了教育考评。所以，教育测量发生的最早源头在中国。,第二节 教育测量与评价的发展阶段,.,（2）中国科举制度的世界地位科举考试：始于隋，盛于唐，废于清末，是我国实行时间最长的一种选士制度，对我国乃至于对世界的考试制度有重要的影响。科举制是通过分科考试来选取人才，采用口试、贴经、墨义、策问、诗赋等方法测试考生。,.,2、西方教育测量的发展,（1）教育测量学科的诞生18世纪以前的西方各国，由于学校尚未普及，学校考试主要是口试。1720年，【英】剑桥大学首先以笔试替代口试，开西方学校考试笔试之先河。1845年，【美】初等学校普及，学生人数激增，对毕业生一一口试已不可能，于是，贺拉斯曼于1847年引进笔试，取代口试。,.,1864年，英国格林威治医院附属学校的教师费舍，收集了许多学生成绩样本，汇集了一本量表集，作为度量学生各科成绩的标准，这可以说是客观标准化测量的萌芽。引起人们对测验问题极大关注的是美莱斯博士的拼字测验。1904年，美国心理学家桑代克出版精神与社会测量导论，首次系统介绍教育统计方法及编制测验的基本原理。标志着以科学理论为指导的教育测量理论的诞生。桑代克被称为教育测量鼻祖。,.,（2）教育测量的蓬勃兴起,1904年以后到1928年期间，美国已有各种不同的教育与心理测验三千余种。测验的应用十分广泛20世纪初，法国比纳的智力测验推出，比纳被称为智力测量鼻祖。英国斯皮尔曼发表“能力结构二因素说”。美国武德沃斯的第一个标准化的人格测验问世，并在军队中成功应用。,.,（3）教育测量的深入发展,教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同思维题，发展到有了求异思维题和论文题；教育测量范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及课程设计、教材、教育改革方案等的测量；教育测量由过去单一的常模参照性测验模式，发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式；教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。,.,二、教育评价的发展,（一）现代教育评价的产生教育评价产生于本世纪30年代对美国测量运动的反思与批判。教育评价产生的标志是“八年研究”（1933-1940）。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生大学的学习情况作比较研究，以了解两种不同类型的课程及教法的优劣。泰勒：提出了教育评价的概念，且提出了以教育目标为核心的教育评价理论，泰勒被