《导入在高中英语阅读课教学中的重要性》技能

导入在高中英语阅读课教学中的重要性作为基础教育的中学英语教学涉及到学习者的听、说、读、写。这四种技能的提高也是学习者英语水平提高的关键。因此在高中英语教材中，侧重四种基本技能的训练也占有相当大的比重。其中，阅读更是占着举足轻重的地位。就现如今的北师大版高中教材为例，每单元至少有两篇为阅读文章。因此如何上好阅读课，从而提高学生的整体英语水平，这点是很值得我们教师深思的。 “好的开头是成功的一半”，一节阅读课的好坏理所当然会涉及到导入。是否有导入，用何种方式进行的导入，针对哪些学生个体进行的导入这些在阅读课教学上都很有讲究，导入的好坏在决定一堂阅读课的好坏上起着关键性的作用。 笔者认为当下我们用的教材更适合住在城市的高中生使用，对于我们农村中学的学生来说，他们对教材涉及到的很多背景知识一无所知或是知之甚少。比方说，北师大版 Unit 9 wheels ，学生学习本单元前若是对而今的交通工具很熟悉，那么学习起来可能会觉得更有乐趣，与教材，课堂产生的共鸣点会越多，可我们的大多数学生到目前可能仅使用过自行车，搭乘过摩托车，农村的农用小货车，在乡镇路上跑的小面的，还有就是长途大巴。对于教材中讨论得最多的公交地铁火车他们最多只是在电视上看到过，所以根本无从讨论自己愿意选择哪种交通工具。所以在本单元 warm up 中，我一开始通过 ppt 展示了各种交通工具，及简单介绍了这些交通工具的搭乘方式，然后再让学生自由讨论各自在何种时候选择何种交通工具，这时我发现学生的情绪很高涨，讨论也很激烈，因为他们开始慢慢对这些内容的背景知识有所了解。 有各种各样的导入方式，千篇一律的用一种方式导入肯定也不是有效地。在Hero 这一单元的的 lesson3 中，因为讲到的内容是关于世界著名的运动员，于是我就用了一个绕口令加猜谜的形式开始了这节课。比方说:She was born in 1973,she is brilliant and skilful ,in all, she plays ping-pong very well、说到这，学生一下子异口同声说出了“邓亚萍”。于是我乘热打铁让学生进行 pair work、紧接着将一些好的句子写在黑板上。我觉得我这种方式第一学生用交流的方式完成了对自己熟悉东西的介绍，第二巩固了以前学过的有关运动方面的单词和短语。理所当然，最后学生带着愉悦欣喜完成了这篇 sports star 的学习。 导入的方式还有很多，例如情景导入，音乐导入，故事导入，图片视频展示导入等等。我认为，阅读课之前选择一段短而精的导入是势在必行的。切不可认为高中阅读课内容多，句式复杂，课容量大而不用导入或只是自始至终用一种方式开始阅读课，那样的话，学生会越来越讨厌英语阅读课，课堂上也会出现哈欠声一片的现象，自然学生的英语水平也无法提高。 高考阅读理解的应试策略 岳西县汤池中学 余权威 阅读理解就是考查学生书面获取信息的能力，也就是考查学生的阅读速度和理解的正确率。由于现在的高考题大多贴近生活，所以就要求学生平时多体会生活。做题时要融进文章所设置的情景之中，感受判断作者的写作意图，了解文章脉络，找到题干和题支的相关原文信息。阅读理解题所涉及的内容大体为短文主旨、细节、深层含义、推理判断、猜测词义等 5 个方面。做此题时，应依据文章本身，切忌把自己的观点强加给文章，从而影响正确答案的选择。 具体措施: 1、平心静气，切忌心浮气躁。 2、速读全文、了解大意，确定中心、抓住主题。 首先快速阅读全文，领会文章大意，把握文中主要信息，注意首尾段意及各段主题句。 3、带着问题复读全文，注意细节，仔细核对。 把细节问题放到文中有关词句、段落中对号入座。针对文中若干细节进行分析筛选，作出判 断 ，遇到与某问题相关的材料时，用铅笔划出来并与问题相对照，并在相关材料的空白处写上问题题号，选出问题的答案。 4、注意一词多义。 在英语中有很多单词有多种意义，平时要多注意这方面的积累。 5、用 abcd 等字母来代替文中较长的人名和地名。 6、运用技巧、分析筛选，合理推理、综合判断。 首先，留心五个 Wh-和 How 等问题，猜读理解。对有关信息进行筛选、提炼，形成概念，得出结论。这种 方法适于归纳文章中心思想、段落大意、选择恰当标题及事件发生的顺序等问题。合理推理，主要针对一些推论题及寓意题。要根据已知信息及生活常识，开拓、挖掘文中作者没有直接表达出来的意思，包括作者意图、态度等。此时要依作者意图为准，切忌以自己的观点代替作者的观点。 7、利用逆向思维解决文章标题这类题目。 8、逐一代入法处理画线单词词义问题。 9、复读检查、验证答案，确保无误、无漏。 复读检查是做阅读理解题过程中很重要的一环，一定要趁热打铁，及时复查，发现错误、遗漏，及时补充，以确保选取项无漏、无疑和无误。 根据阅读理解题考查角度的不同，我们应采用不同的解题技巧来应对。 1、 事实细节题 事实细节是用来支撑、阐述和解释主题的具体信息。细节题必须找到原文，用铅笔划出来并与问题相对照，并在相关材料的空白处写上问题题号，选出问题的答案。这类题型的题干常为: 1) Which of the following is NOT true according to the text ? 2) Which of the following statements is (not) correct? 3) Which of the following statements is (not) mentioned in the passage? 4) Which is the right order of the events given in the passage? 5) What can we learn about sth? 该题型几乎都可以在文章中直接找到与答案有关的信息，或是其变体。所以，搜查信息在阅读中非常重要，它包括理解作者在叙述某事时使用的具体事实、数据、图表等细节信息。在一篇短文里大部分篇幅都属于这类围绕主体展开的细节。 比如: Grasslands need time to rest when cattle and other animals feed on them 、 Moving animals from one area of pasture to another can provide the time needed for new growth 、This is called rotational grazing,and we have a question from a listener called Zhang Guohui in China about how it works、 65、The passage is probably taken from a _、 A、 radio programB、 paperC、 magazineD、 website 此题只要找到原文，就很容易选出 A 答案。 2、 主旨大意题 这类题主要是测试学生对一篇文章或一段文字的深层理解程度及在速读中准确把握文章主旨大意的能力。一般针对某一语段或某一语篇的主题标题或目的设题。 常见的设题方式有: 1) The passage is mainly about. 2) What is the writer trying to tell us? 3) Which of the following is the best title for the passage? 4) The purpose of the passage is. 5) The main (general) idea of the passage is. 处理这类题最容易的方法是利用逆向思维。先看试卷提供的 ABCD 四个答案，一个一个的假设这是主题或标题的话，我们能否写出试卷所提供的这篇文章。这样的方法可以避免题目范围过大或过小。当然，利用这种方法的前提还是了解文章大意，而不少文章一开头便展示出文章的大意，第一段常常是内容的梗概，同时又表达了中心思想，但是不少文章的中心思想贯穿全文，并没有用一话明确表达出来，这就要求学生学会归纳概括。每个段落往往也由一个主题句或几个陈述句构成，它们在句中的位置不同，有时在开头, 首先点明本段大意; 有时在结尾, 总结本段大意。 3、 推理判断题 这类题属于主观题，是层次较高的设题。它包括判断和推理题。这两类题常常相互依存，推理是为了得出正确的判断，正确的判断又依赖于合乎逻辑的推理。 常见的题干有: 1) It can be inferred from the text that、 2) We can conclude that、 3) From the passage ,we can infer that、 4) Which of the following can be inferred from the passage? 判断题考查学生在理解文章的基础上，对不同观点进行评价和判断的能力。推理题考查学生由文章的字面信息推出未知信息或隐含信息的能力。 1) 判断有据, 推论有理, 忠实原文。切忌用自己的观点代替作者的本意。 2) 全面分析所有相关信息，切忌片面思考，得出片面结论。 3) 把自己融进作者写的语境之中，假设自己就是文中主人翁，这样就能更好的去揣测作者的意图。 总之，推理判断必须以事实为据，利用相关部分提供的背景知识、正确的思维过程和严密的逻辑性进行推断。切忌脱离原文，凭空臆断。 4、 猜测词义题 这类题旨在考查学生根据上下文对灵活变化的词义做出理解判断的能力。我们可以利用逐一代入法处理画线单词词义问题。 常见的题干有: 1) Which of the following is the closest in meaning to the word, 2) The word、 could best be replaced by、 3) In the、 paragraph, the word、 means (refers to)、 4) The author uses the word、 to mean、 比如: Proposal legislation from other politicians called for stricter measures-including rounding up undocumented immigrants and sending them back to their home countries. 63:The phrasal verb“rounding up“in paragaph 1 could be best replaced by “_“. A capturingB encircling C separating D frightening 此题从原文后面的 sending them back to their home countries 可知，在遣送她们回国之前肯定要把他们抓起来。把答案中 ABCD 逐一代入，很明了答案就选A 了。 当然解决这类问题还可以采用以下几种方法: 1) 利用构词法。合成(compounding)、转换(conversion)、派生( derivation)、词缀(affixation)等有助于确定词义。 如:As the disease developed to its advanced stage, the cancer is inoperable、 inoperable 为生词，前缀 “in”表示否定，后缀 “able” 表示“可的”，中间词干 operate 意为“手术”，可知 inoperable 为“不可手术的”。 如:“My mother, dissatisfied with my fathers plain workmans life、” 单词 dissatisfied，除去前缀“dis”剩下“satisfied”是“满意的”的意思，“dis”是表示否定意义的前缀，那么“dissatisfied”的意思就是“不满意的”。 2)通过定义和解释来猜测词义。可以根据一些标志词找出猜词的线索，如:means, in other words, that is to say 等。 如:“Today young couples who are just starting their households often spend lots of money on appliances, for example, washing-machines, fridges and color TVs、”由后面的举例(for example)可知，“appliances”是一类家用电器。 3)根据同义、反义、同位等关系来猜测词义。如: Most people object to the plan; only a few are for it、 4)根据逻辑关系来猜测词义，如对比、因果、转折、让步等。英语中副词和短语 while, however, rather than, unlike, yet, but, instead, on the other hand 等，常出现在某一生词的前面或后面，由此可推测词义。如:Some are absent today, but most are present here、 5)利用常识来推测词义 有时可利用直接或间接的生活经验及常识来猜测词义。如: The door was so low that he hit his head on the lintel、 根据常识判断“门太矮了，头会碰在门顶的横梁上”，因此，可猜出“lintel”的意思是“门楣”。 (此文获 2011 年安庆市教师教育优秀论文二等奖) 高中英语阅读教学读后任务的有效设计 岳西县汤池中学 储丽萍 普通高中英语课程标准指出:“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展学生自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言应用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等的素质整合发展的基础上的。 阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课中的读后环节是一个环绕阅读内容、进行深化巩固知识的环节，在这个过程中，教室要着眼于学生的发展，尽可能的充实阅读材料的内涵和外延，拓展阅读内容，设计各种活动，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够培养品质，活跃思维，发展个性。拓展视野和形成跨文化交际的共识。 1、课后任务的设计要以学生的发展为中心。高中的英语教材中的阅读材料体裁各异，但从文章的写作方式看，则以记叙文和说明文为主，当然也兼有少量的议论文。常见的记叙文有人物传记、新闻报道、故事、回忆录等。传记类的文章以主人公的生平为主线，利用时空线索展开主要内容。故事类文章通过由时间、地点、人物、事件要素组成。问题型说明文的结构:FactsReasonsProblemsSolutions、事物型说明文包括定义、组成、种类和功能等部分。议论文的形式为:提出问题、分析问题和得出结论。弄清这些文章的写作模式，就能很好的为读后任务的设计打下铺垫。 2、口头复述活动 复述不等同于背诵，不是简单的让学生重复所学过的内容而是让学生把自己看到和读到的新知识、新内容、新结构经过自己的分析、理解、归纳等一系列的思维活动，对所学的语言进行加工，用自己的语言口头表达出来。这不仅培养学生运用语言的能力，还能有效地激发学生的创造性思维。比如在教学中 Body Language 这一课后，针对这篇文章的性质，帮助学生理解了它的写作思路，让学生根据:IntroductionWhat is body language? Conscious and unconscious body language Being awareits use 这样的线索性来进行描述。再如，教师也可以根据故事记叙文的六要素(time,place,charactes,cause,process,result)来设置问题，帮助学生复述。以模块 6 第 16 单元第三课 Life Stories 为例，可以通过以下几个问题来帮助学生掌握完整的故事情节从而进行有效的复述: 1) What is the text about? 2) How was Halen Keller different from other children? 3) Why was her teacher so important to her? 4) How did she learn new words? 3、以围绕段落填写式活动帮助学生巩固所学的新知识、图表、段落能够概括教学内容和归纳文章的篇章结构。把图表、段落填写活动放在读后这一环节，不仅能加深学生对文章的理解，而且还能够获得学习的策略,学会如何总结和归纳。比如选修七第 21 单元第一课 Super Athletes 这一节课，我就设计了一个段落填写活动帮助学生理清文章的主要内容:Nowadays, athletic performances have continually _because of _and _、But, in orde