文化产业管理专业的应用分析

文化产业管理专业的应用分析随着文化产业在国内经济发展战略地位的提高，全国各大高校兴办文化产业管理专业的热度激增，但对于文化产业管理专业人才的培养理念仍存在“各行其是”的现象，并未形成体系规范的培养机制。基于“学习产出”（OBE）的教育模式，作为转变学生主体地位的一种教育理念，紧密围绕学生就业能力进行人才培养，恰好能为解决文化产业管理专业人才培养面临的难题提供一定的理论指导。因此，本文以“学习产出”（OBE）的教育模式为研究重点，探索该教育范式在文化产业管理专业人才培养过程中的理论应用。近几年，随着国家对于高校人才实践应用能力及创新创业能力培养的重视程度不断深入，创新培养理念，逐渐成为高校人才培养关注的重点。基于学习产出的教育模式（以下称 OBE）作为新兴的教育理念，渐渐被国内高校教育行业所关注。文化产业管理专业作为新兴专业，势头强劲，但并未形成系统规范的人才培养机制，对于文化产业人才的能力标准也停留在常规技术层面，在高端人才培养方面存在与社会和市场需求脱节的现象，真正意义上能与国际接轨的复合型文化产业管理人才奇缺。因此，探索 OBE 教育范式在文化产业管理专业的应用，对提升专业人才培养层次具有重要的理论和现实意义。1OBE 模式的理论框架1.1OBE 的概念20 世纪 80 年代开始到 90 年代早期，OBE 理念从兴起到逐步成为美国教育领域的流行术语。美国学者斯派帝把 OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验。”该定义关注到学生实际应用的学习结果的重要性，对于教育的模式有了新的阐述。此外，澳大利亚教育部门把 OBE 定义为：“基于实现学生特定学习产出的教育过程。教育结构和课程被视为手段而非目的。如果它们无法为培养学生特定能力做出贡献，它们就要被重建。”将学生能力的培养放到了教育首当其冲的地位，学习产出驱动的作用被重视。虽然定义不同，但共性内容还是比较明显的，在 OBE 的教育模式中，所有的人才培养计划均围绕着学生的就业能力方面进行培养，精准地做到人才培养的最高目标。目前，我国香港和台湾地区已将 OBE 理念应用于教学过程中，在其他地区的实践应用还不普遍，但对于该理念的重视程度已经提升，部分高校已开始尝试应用 OBE 理念进行教学改革，如汕头大学在工程教育方向基于 OBE 理念的实践与探索，目前已初见规模。但目前对于OBE 教学理念的应用实践基本局限于工程教育领域，其他专业领域的涉及较少，将 OBE 教育理念与文化产业管理专业人才能力培养相结合的研究更是少之又少。1.2OBE 的理论框架从概念本身可以看出，OBE 教育模式在实施的过程中必然经历定义实现评估使用四个阶段。定义学习产出阶段作为首要环节，需对毕业生预期实现的学习产出情况进行提炼和整合，即对学生学习产出的知识和能力的掌握情况进行可操作性具体化的定义，并对所有的课程设计和教学内容进行“回溯”，切实实现以“学习产出”为核心的培养目的。因此，各高校可根据自身办学特色及专业定位确定学习产出匹配矩阵。另外，评估学习产出环节作为检验学习产出效果的重要环节，是 OBE 教学模式的关键阶段，同时也是国内高校人才培养过程中较为忽视的环节。针对已确定及实施的学习产出，需形成具有针对性的专业层次测评设计。参考美国经验，可从课堂层面、专业层面和学校层面或从教师、学生、用人单位等多方面确定测评体系，实现对预期学习产出情况多角度、全方位的考量。亦可对测评结果建立相应的数据库，形成专业间横向的教育质量信息反馈来源，形成对专业建设的全国性的动态信息实时掌握。2 文化产业管理专业人才培养特点2.1 复合型人才培养特点为了适应国内文化产业的快速发展，文化产业管理专业设立于 2004年，属于工商管理类的二级学科。专业本身覆盖面广，涉及专业领域众多，且多学科复合型交叉的专业特点，使该专业人才培养亦区别于传统学科，致力于培养既具有深厚的文化素养，同时需掌握现代管理知识和市场运营理念，了解市场、深谙产品、富有创意、掌握技能的专业复合型人才。2.2 专业人才培养误区由于文化产业管理专业发展时间较短，且专业师资力量薄弱，到目前为止，未形成统一的学科规划和专业建设指南，对人才培养的方向和目标、专业人才的定位和课程体系的设定等环节均缺乏统一的标准和限定。据调查发现，国内各高校在专业人才培养过程中“各行其是”的现象明显。有的高校重视管理学方面的专业能力培养，而缺少文化和创意相关课程设置；有的学校将专业设置在文学院或历史学院，重文化而轻管理。且各高校的课程设置也五花八门，对于学生能力培养的定位亦很模糊，存在严重的因人设课或混乱设课等情况。3OBE 模式于文化产业管理专业的理论应用3.1 制定专业“能力大纲”以“学习产出”为中心，明确文化产业管理专业的人才培养定位，掌握国内市场现状及行业用人需求，以市场需求为导向，对专业人才应掌握的知识和能力进行梳理和评定，形成以能力目标为核心的“学习产出”。由于文化产业管理专业复合型人才培养的特点，首先应确定人才能力培养的规划，明确专业层次人才应具备的能力及能力的差异程度，可形成 13 不同等级的能力量化体系。围绕毕业生各项细化的能力水平，形成可操作、可细化、可评测的文化产业管理专业能力大纲。3.2 回溯匹配教学体系针对已定义的“学习产出”，对相应的“学习投入”和“学习过程”加以逆向可塑化匹配。打破文化产业管理专业原有课程界限、设置混乱的现象，根据学生成果导向，将项目制、模块化、交叉设置理论课和实践课融入教学体系建设中，明确培养什么样的学生，以学生为主体，真正做到从“教程”向“学程”的转变，实现对学生能力的培养。同时，文化产业管理专业注重学生创意能力的养成，可在教学设计中推进弹性教学管理制度，创新学生选课系统，打造多元特色的素质拓展平台，做到“多课堂”联动的教学效果，切实做到人才培养与能力体系相匹配。3.3 设计专属评测机制目前国内对于专业人才培养的评测体系尤为匮乏，在文化产业管理专业应用 OBE 教育模式过程中，要增加学习效果评测指标。专业层次的能力效果体现最终会落实到课程本身。因此，教师可根据课程的差异化及能力培养的特殊性，形成大项目、项目、测试、作业、设计、报告等不同形式的评价方法，对学生的实际“学习产出”形成个体独立成册的评测报告，系统化地记录学生的知识、能力、素质的效果输出，同时亦可实现培养目标与学习效果的比较，全方位、立体化地考查学生培养是否符合教学目标。总之，基于文化产业管理专业人才培养的现状，