精神分析理论ppt课件

发展心理学理论,1,一、精神分析理论,（一）佛洛依德的发展心理学理论弗洛伊德学说的中心思想是情欲说。认为存在于潜意识中的性本能利比多是人的心理的基本动力，强调人有追求自我快乐的本能，追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。,2,1、人格结构,（1）意识、前意识和潜意识意识是个人当前觉知的心理内容所组成潜意识是指个人不可能觉察到的心理现象，主要被解释为压抑的愿望与本能冲动。前意识是平时并未被意识但随时可以进入意识的观念。,3,（2）本我、自我和超我本我又称伊底(id) ：人格中最原始的部分，是无意识的、非道德的，它受快乐原则的支配，是人格中的生物成分。自我(ego)：是人格的心理成分，自我遵循现实原则。,4,超我(superego)：是人格的社会成分，超我遵循的是至善至美原则。包括自我理想和良心。自我理想是一套引导儿童努力发展的理想标准；良心则由父母的禁令（如“你不应该”）构成。,5,2、心理发展阶段,弗洛伊德按其情欲说划分儿童心理发展阶段理论1） 口唇期（01岁）：里比多的发展从嘴开始，吮吸本能能产生快感。2） 肛门期（13岁）：这个时期儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄能产生快乐。 3） 前生殖器期（36岁）：弗洛伊德所说的性生活主要是指儿童对异性父母的一种爱恋，即恋母情结、恋父情结。,6,4）、潜伏期（611、12）：进入潜伏期，利比多受到压抑，性能量转移到创造性的游戏活动和学习中去。 5)、 生殖期（11、12岁开始）：始于青春期，贯穿于整个生命周期。个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。,7,3、评价,1）贡献：佛洛依德的心理发展理论是关于人格发展理论。这一理论高度重视家庭中父母与子女的关系对儿童人格健康发展的重要性，并开创性地提出儿童的早期生活经验对成年人格发展的决定性影响，引起人们对儿童早期身心健康发展的重视。,8,2）不足：没有直接观察和研究儿童，而是借助成年病人在精神分析中回忆的幼年生活情景作理论推测。过于强调人的心理发展的生物基础，重视人格的本我部分，把生物的性本能作为人格发展的原始动力。忽视社会因素所起的作用。,9,（二）艾里克森的人格发展8个阶段理论,艾里克森(1902-1994),美国著名心理学家,新弗洛伊德主义的代表人物。艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用,同时更强调文化和社会因素的作用。,10,（1）婴儿前期（02岁）：主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。（2）婴儿后期（24岁）：主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。（3）幼儿期：（47岁）：主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。（4）童年期（712岁）：主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。,11,（5）青少年期（1218岁）：主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。（6）成年早期（1825岁）：主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱的品质。（7）成年中期（2550岁）：主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感。；良好的人格特征是关心品质。（8）成年后期（50岁以后）：主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。,12,13,14,评价,贡献：作为精神分析学派一员，发展了弗的理论，修正了弗只强调生物性的因素的人格结构说，他强调社会和教育在人格中的作用，为精神分析学派的发展与进步做出了贡献；其理论涵盖了人的一生的发展，比较早地对成年早期的心理发展给予重视，使其理论更加完善并具有较强的现实性；重视家庭和社会对儿童和青少年的教育作用。,15,不足认为每个成员必须经历8个阶段。,16,二、行为主义理论,（一）华生的发展心理学理论是行为主义观的创始人 1、反对研究意识，主张只研究人的行为。他认为心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。认为一切行为都是刺激（S）反应（R）的学习过程。,17,2、突出的观点是环境决定论主要体现在：否认遗传作用；夸大环境和教育的作用。3、华生为行为主义者提出的研究方法有四：观察、条件反射法、言语报告法、测验法。,18,4、对儿童情绪的研究华生的“经典实验”，是华生在发展心理学建设上的一个开创性的贡献，为心理发展的行为决定论作了最有力的说明。,19,5、评价,1）贡献:强调行为研究，注重刺激与反应间的可预测关系，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。 2）不足过分强调环境和教育的作用，否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。,20,（二）斯金纳的行为主义理论,美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。1、行为的强化控制原理强化：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。1）强化作用是塑造行为的基础强化是针对行为反应，而不是针对有机体而言的。,21,1.经典实验斯金纳箱白鼠学习实验：,一、斯金纳的操作性条件学习理论与实验,22,强化物不一定是愉快的刺激2）强化在行为发展过程中的作用强化决定有机体行为的形成、转化和消退的过程。3）强化的类型正强化是通过增加强化物来增加行为的发生。负强化是通过减少强化物来增加行为的发生。,23,2、儿童行为的实际控制1）育婴箱的作用2）行为的矫正消退原理在儿童攻击性行为和自伤性行为矫正和控制中的作用3）教学机器和教学程序,24,评价,斯金纳的行为发展观在行为矫正和教学实践中产生了巨大的影响。斯金纳的努力使人们对行为的认识更接近现实。操作性条件作用观点仍然具有明显的机械主义色彩，完全摒弃了对学习认识过程的研究，同时也抹杀了学习主观能动性的作用。简答用操作性条件反射来解释人类的学习，带有极大的片面性。,25,（三）班杜拉的发展心理学理论,观察学习是班杜拉的社会学习理论的基本概念。1、概念是通过观察他人表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。2、观察学习的过程注意过程保持过程动作再现过程强化和动机过程,26,认为强化分为直接强化、替代性强化、自我强化 直接强化：即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。替代强化：指观察到别人的行为受到奖惩强化时，对自己的行为也有一个间接的强化作用。自我强化：自我强化是指在行动的过程中，人们根据自己设立的一些内在的行为标准，以自我奖惩的方式，对自己的行为进行调节。,27,3、社会学习在社会化过程中的作用1）攻击性下面介绍班杜拉关于观察学习的经典实验。,28,模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组，在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。 在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。,29,2）性的作用3）自我强化4）亲社会行为 4、自我效能感 自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。,30,评价,主张儿童可以通过他们的行为作用于他们的环境，并经常通过有效的方式改变他们的环境，这是社会学习理论对传统行为主义的重要突破。班杜拉尽管注意到了行为的认知因素，但并没有对此作充分的探讨和实验研究。,31,三、皮亚杰的认知发展理论,其理论核心是“发生认识论”（一）皮亚杰的心理发展观1、心理发展实质是主体对客体环境的适应2、认为心理起源于动作3、心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动构建过程（二）心理发展的因素成熟、物理因素、社会因素、平衡,32,33,（三）心理发展构建说认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认知结构是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。涉及以下概念：1、图式是指操作动作，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。图式最初来自遗传。通过同化、顺应、平衡逐步结构出新的图式。,34,35,2、同化 把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。3、顺应 是改变主体动作以适应客观变化。同化是量变；顺应是质变。4、平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个状态向另一个较高状态过渡的过程。,36,皮亚杰认为所有的经验都可以作为同化和顺应的混合而被察觉。一旦有了图式，我们会运用它们理解世界，但是也会遇到一些难题迫使我们通过顺应更正理解。,37,也就是说，当新的事物严峻地挑战旧的图式时，说明已有的理解不恰当，我们将体验都认知冲突。这种认知不平衡刺激认知的发展，形成对事物恰当的理解。,38,（四）认知发展过程的阶段：,1.感知运动阶段（出生到大约2岁）主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。 2.前运算阶段（大约27岁）主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性,39,3.具体运算阶段（大约711岁）这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性 4.形式运算阶段（大约11岁之后）能够提出假设，其认知活动达到抽象逻辑思维水平,40,（五）儿童的道德认知发展阶段,（1）前道德判断阶段（45岁）。这个时期儿童尚不能判断。（2）他律道德判断阶段（4、5岁8、9岁）。儿童的道德判断以他律为主要特征。（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。,41,（六）评价,贡献： 其理论核心认为儿童生来就是客观世界的积极探索者、主动学习者、“思想家”，成为现代发展心理学家所接受的共识；强调活动性、主动性、兴趣及相互作用的重要作用。,42,不足：低估了婴幼儿的认知能力，过多地强调生物学的因素，忽视了环境与教育的用；对儿童的情绪和个性的发展研究不够。,43,维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观,1、文化-历史发展理论人的心理机能区分为低级和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化-历史所制约。心理实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果,44,2、维果斯基的心理发展观。所谓心理发展就是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机组的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。,45,3、心理发展与教育教学的关系。（1）“最近发展区” 是指在有指导的情境下，儿