《紫藤萝瀑布》教学设计、反思

紫藤萝瀑布教学设计、反思紫藤萝瀑布李艳平1.教学目标(1)能有感情地朗读课文，感悟课文中心意思。(2)揣摩重点语句，理解作者的感情变化线索，理解本文写景的手法。(3)培养热爱生活的态度，能应用托物寄意法写作。2.教学过程课前准备(1)布置预习课文，排除字词障碍。(2)学生查阅有关资料，了解作者及写作背景(3)教师准备录音带、录音机，用多媒体展示教学流程及问题教学过程：导入：(课件展示，让学生欣赏一组花卉图片，包括紫藤萝)大干世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来多少诗人的遐思。今天，就让我们共同来欣赏当代作家宗璞的一篇散文紫藤萝瀑布 ，板书题目。有同学能解释一下题目吗? (“紫藤萝盛开得像瀑布一样美丽” ，运用了比喻的修辞手法，含有褒扬的色彩)过渡：有一句话说“世上没有无缘无故的爱也没有无缘无故的恨” ，这节课就让我们看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?先听一遍课文朗读感知内容：播放课文配乐朗读，课件出示问题组：(1)用自己的话概括本文的内容?(2)作者在赏花的过程中感情有什么变化?作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?找出能体现中心的关键句。学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。也可以听回答后相互评论、补充，形式不拘。教师要善于引导，帮助感知、理解。明确：(1)简单地说就是“赏花忆花，感悟生命。 ”(2)感情变化从焦虑、悲痛宁静、喜悦振奋；感悟：人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。教师小结：作者用细膩的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃勃、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来籐萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考：生命的长河虽有曲折，但永远前进。教师板书。过度：有一句话说：“会读书的人能把薄书读厚，又能把厚书读薄。 ”这篇文章里作者在紫藤萝花上寄寓丁很深的情感，研读好这些片段，是对文章內涵的具体把握也是思想感情的探究。研读赏析课件展示：(1)请同学们按课文顺序划出自己感触最深的段落或者句子，反复品读，体会作者的感情变化。学生分成四人小组，共同合作划出句子，并提示从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。(2)读、品、评交流品读时，强化个别读，再齐读品味，老师要给予朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，注意感情等，老师要积极参与其中。句子如：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。“像迸溅的水花” ，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。 “在和阳光互相挑逗” ，拟人，写出了顽皮、活泼、可爱的形象。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞!而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩!“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。拟人，把生的快乐和欣喜，形象地表现出来。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我” 。怎么把气味说成颜色，说成梦幻?香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的，修辞上称之为通感。倒数第二段。A.运用比喻的修辞，告诉我们，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。B.表达这样一个哲理，每个人都是社会的一分子，只有每个人都奋发有为，国家才能兴旺发达。教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情发生了变化，树犹如此，何况人呢?作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步” 。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。从对上面这些句子的赏析中，我们还发现优美的句子总是饱含了深情的，作者将自己的深情用一系列的修辞手法表现在紫藤萝上，寄情于景，令作为读者的我们也不由怦然心动，深受感染，可见同学们在写作文时运用一定的修辞手法去表情达意是很关键的。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝，而是借此抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种方法在语文上称之为“托物寄意”或者“借景抒情” ，在写作时为了更好地表情达意我们就可以用这种方法。教师板书。过渡：学了本文之后，对课文的内容还有什么疑问吗?说出来看看老师的解答能不能使你满意。体验反思1质疑交流，比如(1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟呢?(2)怎么会出现“花和生活腐化有什么关系”这种谬论?(3)“生死谜，手足情”指什么?明确：(1)宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大，本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花，谁知道生命的风雨来了，正当他们风华茂盛的时候，却失去了报效祖国的机会。好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天。可是有准想到，弟弟这个才华橫溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却发现身患绝症，已经无法医治，死亡之神随时可能夺去他的生命。(2)现在听起来有点不可思议，但是在极“左”思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，而是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。(3)手足，比喻兄弟。这里说的是作者的弟弟，小他三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑，现在面对紫藤萝，才开始慢慢释怀。教师总结：曾经看到一句话说：这不是有钱人的世界，也不是有权人的世界，而是有心人的世界。自然万物，不仅孕育了我们的生命，而且给予我们许许多的人生启示，学过本文之后，希望大家更能做生活的有心人，更让我们都做一个心胸宽广的人，积极上进的人，大有作为的人。拓展延伸，课件展示1作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有过看到某物而触动你某种情思的经历吗?请说出来与大家分享。学生思考、讲述、交流，老师展示学生作文。2模仿本文，将以上内容或者选择其他景物抒写一篇日记。要求运用想象，并能融情于景、借景抒情。板书设计：紫藤萝瀑布 (宗璞)托物 寄意紫藤萝瀑布 感悟：生命永恒紫藤萝瀑布李艳平1.教学目标(1)能有感情地朗读课文，感悟课文中心意思。(2)揣摩重点语句，理解作者的感情变化线索，理解本文写景的手法。(3)培养热爱生活的态度，能应用托物寄意法写作。2.教学过程课前准备(1)布置预习课文，排除字词障碍。(2)学生查阅有关资料，了解作者及写作背景(3)教师准备录音带、录音机，用多媒体展示教学流程及问题教学过程：导入：(课件展示，让学生欣赏一组花卉图片，包括紫藤萝)大干世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来多少诗人的遐思。今天，就让我们共同来欣赏当代作家宗璞的一篇散文紫藤萝瀑布 ，板书题目。有同学能解释一下题目吗? (“紫藤萝盛开得像瀑布一样美丽” ，运用了比喻的修辞手法，含有褒扬的色彩)过渡：有一句话说“世上没有无缘无故的爱也没有无缘无故的恨” ，这节课就让我们看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?先听一遍课文朗读感知内容：播放课文配乐朗读，课件出示问题组：(1)用自己的话概括本文的内容?(2)作者在赏花的过程中感情有什么变化?作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?找出能体现中心的关键句。学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。也可以听回答后相互评论、补充，形式不拘。教师要善于引导，帮助感知、理解。明确：(1)简单地说就是“赏花忆花，感悟生命。 ”(2)感情变化从焦虑、悲痛宁静、喜悦振奋；感悟：人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。教师小结：作者用细膩的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃勃、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来籐萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考：生命的长河虽有曲折，但永远前进。教师板书。过度：有一句话说：“会读书的人能把薄书读厚，又能把厚书读薄。 ”这篇文章里作者在紫藤萝花上寄寓丁很深的情感，研读好这些片段，是对文章內涵的具体把握也是思想感情的探究。研读赏析课件展示：(1)请同学们按课文顺序划出自己感触最深的段落或者句子，反复品读，体会作者的感情变化。学生分成四人小组，共同合作划出句子，并提示从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。(2)读、品、评交流品读时，强化个别读，再齐读品味，老师要给予朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，注意感情等，老师要积极参与其中。句子如：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。“像迸溅的水花” ，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。 “在和阳光互相挑逗” ，拟人，写出了顽皮、活泼、可爱的形象。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞!而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩!“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。拟人，把生的快乐和欣喜，形象地表现出来。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我” 。怎么把气味说成颜色，说成梦幻?香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的，修辞上称之为通感。倒数第二段。A.运用比喻的修辞，告诉我们，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。B.表达这样一个哲理，每个人都是社会的一分子，只有每个人都奋发有为，国家才能兴旺发达。教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情发生了变化，树犹如此，何况人呢?作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步” 。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。从对上面这些句子的赏析中，我们还发现优美的句子总是饱含了深情的，作者将自己的深情用一系列的修辞手法表现在紫藤萝上，寄情于景，令作为读者的我们也不由怦然心动，深受感染，可见同学们在写作文时运用一定的修辞手法去表情达意是很关键的。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝，而是借此抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种方法在语文上称之为“托物寄意”或者“借景抒情” ，在写作时为了更好地表情达意我们就可以用这种方法。教师板书。过渡：学了本文之后，对课文的内容还有什么疑问吗?说出来看看老师的解答能不能使你满意。体验反思1质疑交流，比如(1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟呢?(2)怎么会出现“花和生活腐化有什么关系”这种谬论?(3)“生死谜，手足情”指什么?明确：(1)宗璞生活在一个书香门第，她的父亲就是著名哲学家冯友兰先生，她和弟弟从小就在清华园中长大，本以为扎根在这片沃土里的种子应该顺利地发芽开花，谁知道生命的风雨来了，正当他们风华茂盛的时候，却失去了报效祖国的机会。好不容易熬过了生命的苦难，几经雪欺霜冻，终于迎来了生命的春天。可是有准想到，弟弟这个才华橫溢的科技工作者，正当要施展抱负，绽放自己生命的花朵的时候，却发现身患绝症，已经无法医治，死亡之神随时可能夺去他的生命。(2)现在听起来有点不可思议，但是在极“左”思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，而是资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。(3)手足，比喻兄弟。这里说的是作者的弟弟，小他三岁的弟弟身患绝症，生命垂危，做姐姐的焦虑，现在面对紫藤萝，才开始慢慢释怀。教师总结：曾经看到一句话说：这不是有钱人的世界，也不是有权人的世界，而是有心人的世界。自然万物，不仅孕育了我们的生命，而且给予我们许许多的人生启示，学过本文之后，希望大家更能做生活的有心人，更让我们都做一个心胸宽广的人，积极上进的人，大有作为的人。拓展延伸，课件展示1作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有过看到某物而触动你某种情思的经历吗?请说出来与大家分享。学生思考、讲述、交流，老师展示学生作文。2模仿本文，将以上内容或者选择其他景物抒写一篇日记。要求运用想象，并能融情于景、借景抒情。板书设计：紫藤萝瀑布 (宗璞)托物 寄意紫藤萝瀑布 感悟：生命永恒紫藤萝瀑布李艳平1.教学目标(1)能有感情地朗读课文，感悟课文中心意思。(2)揣摩重点语句，理解作者的感情变化线索，理解本文写景的手法。(3)培养热爱生活的态度，能应用托物寄意法写作。2.教学过程课前准备(1)布置预习课文，排除字词障碍。(2)学生查阅有关资料，了解作者及写作背景(3)教师准备录音带、录音机，用多媒体展示教学流程及问题教学过程：导入：(课件展示，让学生欣赏一组花卉图片，包括紫藤萝)大干世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来多少诗人的遐思。今天，就让我们共同来欣赏当代作家宗璞的一篇散文紫藤萝瀑布 ，板书题目。有同学能解释一下题目吗? (“紫藤萝盛开得像瀑布一样美丽” ，运用了比喻的修辞手法，含有褒扬的色彩)过渡：有一句话说“世上没有无缘无故的爱也没有无缘无故的恨” ，这节课就让我们看看作者曾有过怎样的际遇?面对紫藤萝花，作者有些什么感悟?而我们又会从中得到怎样的人生启迪?先听一遍课文朗读感知内容：播放课文配乐朗读，课件出示问题组：(1)用自己的话概括本文的内容?(2)作者在赏花的过程中感情有什么变化?作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?找出能体现中心的关键句。学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。也可以听回答后相互评论、补充，形式不拘。教师要善于引导，帮助感知、理解。明确：(1)简单地说就是“赏花忆花，感悟生命。 ”(2)感情变化从焦虑、悲痛宁静、喜悦振奋；感悟：人和花都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。教师小结：作者用细膩的笔触，描写了一树盛开藤萝花的生机勃勃、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来籐萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考：生命的长河虽有曲折，但永远前进。教师板书。过度：有一句话说：“会读书的人能把薄书读厚，又能把厚书读薄。 ”这篇文章里作者在紫藤萝花上寄寓丁很深的情感，研读好这些片段，是对文章內涵的具体把握也是思想感情的探究。研读赏析课件展示：(1)请同学们按课文顺序划出自己感触最深的段落或者句子，反复品读，体会作者的感情变化。学生分成四人小组，共同合作划出句子，并提示从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。(2)读、品、评交流品读时，强化个别读，再齐读品味，老师要给予朗读指导：长句的停顿要得当；朗读的节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意句子的重读；读准字音，注意感情等，老师要积极参与其中。句子如：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。比喻，形象地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。“像迸溅的水花” ，比喻，承“瀑布”而来，形象生动地表现了紫藤萝花生命的活力。 “在和阳光互相挑逗” ，拟人，写出了顽皮、活泼、可爱的形象。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞!而是快乐地独自生长，放出自己生命的异彩!“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。拟人，把生的快乐和欣喜，形象地表现出来。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。比喻，不仅让人看到了紫藤萝花生命的活力，而且看到了她生的喜悦。“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我” 。怎么把气味说成颜色，说成梦幻?香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的，修辞上称之为通感。倒数第二段。A.运用比喻的修辞，告诉我们，遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应该像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。B.表达这样一个哲理，每个人都是社会的一分子，只有每个人都奋发有为，国家才能兴旺发达。教师小结：面对紫藤萝瀑布，作者的感情发生了变化，树犹如此，何况人呢?作者彻悟了，于是“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步” 。从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。从对上面这些句子的赏析中，我们还发现优美的句子总是饱含了深情的，作者将自己的深情用一系列的修辞手法表现在紫藤萝上，寄情于景，令作为读者的我们也不由怦然心动，深受感染，可见同学们在写作文时运用一定的修辞手法去表情达意是很关键的。本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝，而是借此抚今追昔，感悟出