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平行四边形的面积一课在 1 对 1数字化环境下的新思考平行四边形的面积一课在 1 对 1 数字化环境下的新思考杭州市胜蓝实验学校崔建军 张伟明摘要: 1 对 1 的数字化课堂教学是一场技术与课堂融合的革命。本文笔者选取了平行四边形一课中的探究环节,练习设计和信息采集,通过传统课堂和 1 对 1 的数字教学环境下的新设计进行对比。让教师不仅可以利用信息技术来突破教学难点,有目的培养学生的自主学习能力,而且能有效地对学生进行分层教学和分层练习,还可以及时对学生情况进行实时采集。而学生,在动手实践和对比归纳的人机互动1过程中,能更好地掌握本节课的重难点,并且运用到平行四边形的面积中去。关键词:数字化 信息化 1 对 1 人机互动 自主学习本节课是在我们进入互联创未来项目研究后,对平行四边形面积的二次设计和思考。我们试图为学生创设并营造一个良好的 1 对 1 信息化网络学习环境,让信息技术成为每个学生认知、探究的工具,让技术在课堂教学中发挥它的积极作用,展示它的独特魅力。同时,学生在这个学习环境中能提高动手能力,提升思维组织能力,通过观察、实践、对比、归纳等步骤,理解并掌握本节课的知识点。这是一场技术与课堂融合的革命,虽然颇多辛苦,但更多的是收获以及收获之后的欣慰。欣慰的是纵观本节课,对比于传统课堂,有以下几大亮点:一、这是一个研究基于 1 对 1 学习模式下开展自主学习、突破教学难点的教学实践;在学生经历猜想平行四边形面积的决定因素有哪些,并通过数格子感知平行四边形的面积可以用底乘高来计算后,操作验证环节部分两堂课的对比:【传统课堂】师:刚才我们想到用数格子、割补的方法来验证自己的猜想,很会动脑筋。想动手试一试吗?好,下面请同学们同桌合作,利用信封袋里的材料(两个大小相同的平行四边形纸片)进行研究,看看能不能发现平行四边形面积的计算方法。先看清要求再动手:1.同桌合作,对猜想进行验证。2.四人小组交流。3.准备上台汇报。4.汇报验证的过程。学生回答:(1)沿什么剪开?为什么要沿高剪开?(学生们抓耳挠腮,用老师提供的纸片进行比划,没有进行不沿着高剪的尝试。课后的调研中,发现多数同学不清楚为什么要这么做。 )(2)拼成的长方形和原来的平行四边形之间有什么关系?在学生的反馈回答中,板书:长方形的面积 =长 宽平行四边形的面积 =底 高平行四边形的面积一课在 1 对 1 数字化环境下的新思考杭州市胜蓝实验学校崔建军 张伟明摘要: 1 对 1 的数字化课堂教学是一场技术与课堂融合的革命。本文笔者选取了平行四边形一课中的探究环节,练习设计和信息采集,通过传统课堂和 1 对 1 的数字教学环境下的新设计进行对比。让教师不仅可以利用信息技术来突破教学难点,有目的培养学生的自主学习能力,而且能有效地对学生进行分层教学和分层练习,还可以及时对学生情况进行实时采集。而学生,在动手实践和对比归纳的人机互动1过程中,能更好地掌握本节课的重难点,并且运用到平行四边形的面积中去。关键词:数字化 信息化 1 对 1 人机互动 自主学习本节课是在我们进入互联创未来项目研究后,对平行四边形面积的二次设计和思考。我们试图为学生创设并营造一个良好的 1 对 1 信息化网络学习环境,让信息技术成为每个学生认知、探究的工具,让技术在课堂教学中发挥它的积极作用,展示它的独特魅力。同时,学生在这个学习环境中能提高动手能力,提升思维组织能力,通过观察、实践、对比、归纳等步骤,理解并掌握本节课的知识点。这是一场技术与课堂融合的革命,虽然颇多辛苦,但更多的是收获以及收获之后的欣慰。欣慰的是纵观本节课,对比于传统课堂,有以下几大亮点:一、这是一个研究基于 1 对 1 学习模式下开展自主学习、突破教学难点的教学实践;在学生经历猜想平行四边形面积的决定因素有哪些,并通过数格子感知平行四边形的面积可以用底乘高来计算后,操作验证环节部分两堂课的对比:【传统课堂】师:刚才我们想到用数格子、割补的方法来验证自己的猜想,很会动脑筋。想动手试一试吗?好,下面请同学们同桌合作,利用信封袋里的材料(两个大小相同的平行四边形纸片)进行研究,看看能不能发现平行四边形面积的计算方法。先看清要求再动手:1.同桌合作,对猜想进行验证。2.四人小组交流。3.准备上台汇报。4.汇报验证的过程。学生回答:(1)沿什么剪开?为什么要沿高剪开?(学生们抓耳挠腮,用老师提供的纸片进行比划,没有进行不沿着高剪的尝试。课后的调研中,发现多数同学不清楚为什么要这么做。 )(2)拼成的长方形和原来的平行四边形之间有什么关系?在学生的反馈回答中,板书:长方形的面积 =长 宽平行四边形的面积 =底 高平行四边形的面积一课在 1 对 1 数字化环境下的新思考杭州市胜蓝实验学校崔建军 张伟明摘要: 1 对 1 的数字化课堂教学是一场技术与课堂融合的革命。本文笔者选取了平行四边形一课中的探究环节,练习设计和信息采集,通过传统课堂和 1 对 1 的数字教学环境下的新设计进行对比。让教师不仅可以利用信息技术来突破教学难点,有目的培养学生的自主学习能力,而且能有效地对学生进行分层教学和分层练习,还可以及时对学生情况进行实时采集。而学生,在动手实践和对比归纳的人机互动1过程中,能更好地掌握本节课的重难点,并且运用到平行四边形的面积中去。关键词:数字化 信息化 1 对 1 人机互动 自主学习本节课是在我们进入互联创未来项目研究后,对平行四边形面积的二次设计和思考。我们试图为学生创设并营造一个良好的 1 对 1 信息化网络学习环境,让信息技术成为每个学生认知、探究的工具,让技术在课堂教学中发挥它的积极作用,展示它的独特魅力。同时,学生在这个学习环境中能提高动手能力,提升思维组织能力,通过观察、实践、对比、归纳等步骤,理解并掌握本节课的知识点。这是一场技术与课堂融合的革命,虽然颇多辛苦,但更多的是收获以及收获之后的欣慰。欣慰的是纵观本节课,对比于传统课堂,有以下几大亮点:一、这是一个研究基于 1 对 1 学习模式下开展自主学习、突破教学难点的教学实践;在学生经历猜想平行四边形面积的决定因素有哪些,并通过数格子感知平行四边形的面积可以用底乘高来计算后,操作验证环节部分两堂课的对比:【传统课堂】师:刚才我们想到用数格子、割补的方法来验证自己的猜想,很会动脑筋。想动手试一试吗?好,下面请同学们同桌合作,利用信封袋里的材料(两个大小相同的平行四边形纸片)进行研究,看看能不能发现平行四边形面积的计算方法。先看清要求再动手:1.同桌合作,对猜想进行验证。2.四人小组交流。3.准备上台汇报。4.汇报验证的过程。学生回
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