全园互动区域活动的探索与实践

全园互动区域活动的探索与实践作者:王艳芹全园互动区域是指在同一活动时间和最大化的活动区域空间内，幼儿打破班级界限，自主决定，自主行为，自主认知，自主体验，自主发展的全园区域活动。这种教育活动抛弃了保守的说教，强调通过幼儿主体的身体力行去感受，去发现，让幼儿自身去寻求解决问题的方法、途径。“互动”是全园互动式区域活动的核心，以“互动”架起全园交流的桥梁在全园互动区域中，幼儿园、家庭、教师、幼儿都充分调动起来，构建了全园互动网络。园长与教师之间的互动。这是一项全园性的活动，必需由园长统一管理，集中布置，园长要掌握好全园区域创设的整体方向，制定出明确目标，和时准确地传达给各位教师，使全体教师真正领会理解，并始终与园长坚持一致。此外，教师要在活动前将自身负责的区域的活动目标、资料准备、指导重点交园长检查，在活动结束后，将在本次活动中记录的幼儿反应、效果简析、情况反馈交给园长，使园长能够切实了解幼儿的活动情况，和时总结、调整。教师与教师之间的互动。在全园互动式区域活动中，由于教师是固定负责某个区域，而幼儿是自由活动的，因此，教师无法和时掌握本班幼儿的活动情况和发展程度，只有靠教师之间的互动交流，把幼儿的活动情况反映给带班教师，才干准确掌握幼儿的活动情况和发展程度，进行适当的鼓励、引导。一般采用集中座谈式反馈和随时记录式反馈两种方式。幼儿与幼儿之间的互动。皮亚杰的社会相互作用论认为：儿童语言是在个体与环境的相互作用中，尤其字与人的语言交流中，在认只市发展基础上发展起来的。儿童语言富有发明性，但模仿、学习在语言活动中仍起着不可估量的作用。而幼儿模仿、学习的最佳老师是他的伙伴。全园互动式区域活动为幼儿提供了广阔的活动交往空间，鼓励幼儿与他人结伴，合作完成任务，在活动中相互学习、相互模仿、一起进步、一起发展。如何让幼儿在同一时间打破班级界限、自主活动呢？我们认为：丰富的资料和有趣的活动是吸引幼儿跨越班级界限、自主活动的关键。幼儿长期只在本班活动室活动，养成了不敢到别的班活动、惧怕陌生环境的心理。我园全园互动式区域活动刚开始时，很少有幼儿敢去其他班，于是，我们组织幼儿熟悉活动的规则、玩法，带着幼儿多玩几次。渐渐地，幼儿熟悉后，感觉到这里的活动资料丰富，玩法有趣，逐渐开始迈出了活动室的门。为了让幼儿放开手脚，我们有些区域的指导教师还主动到每个班级推销自身区域的活动，吸引不少幼儿。教师要积极鼓励幼儿主动交往、自主活动。活动初，在每次活动的组织局部，教师都要启发幼儿说说活动的计划：“你想玩什么区？” “想和谁一起玩？”激发他们主动交往的欲望。活动结束后进行评价时，对于敢于交往、自主活动突出的幼儿给予不同的奖励。设置了不同的音乐，表示活动的开始和结束。全园幼儿一听到某段音乐，就知道可以活动了或者该收玩具回教室了。这样，有利于全园互动式区域活动的组织管理。教师与幼儿之间的互动。在活动时，教师大多不是活动的主动发起者，教师与幼儿之间的互动只限于对幼儿的行为活动作出有针对性的特定应答反应。即根据幼儿在活动事件中出现的矛盾、疑难、困惑，给予适合、适时、适度的协商，提供解决问题的信息、线索和思维步骤，或以合作者的身份参与游戏，分享效果。为了不让幼儿观察到教师的控制，消除心理负担，大胆地按个体意愿活动，保证活动的自主性，教师的活动一般应处于隐蔽状态。教师应将自身的活动计划、要求，通过所提供的活动资料、所营造的环境氛围、所展示的范例和典范等隐蔽性方式间接影响幼儿。在活动中，教师的指导方式也应采用隐蔽的资料暗示法、行为影响法、环境渲染法等方式暗示幼儿，让其轻松自如地、有选择地主动接受教师的影响，获得发展。完善有效的管理机制，保证全园互动式区域活动的顺利开展确定区域负责人。在活动中设置保教人员区域活动值班表，在活动时做到人人有固定的负责区域，每隔一段时期依次向下调动一个位置，教师在这一段时间内，有目的、有计划地投放和改善区域内容。建立各类记录表格。主要有：活动记录表（用于每次活动制定目标、准备资料、记录幼儿活动反应、进行简析、反馈信息） 、幼儿进区记录统计表（主要记录幼儿进区情况，对偏区现象的幼儿进行引导） ，分析记录本（每月统计分析一次，制定出相应措施） 、全园教师观察实例汇总表（每学期全园汇总一次，统计教师重点观察幼儿的数量） 。设立和时的信息反馈机制。在每次活动中，对有突出表示的幼儿，负责教师应和时在记录表“反馈”一栏中填写情况，并复印一份在活动后送给班内带班教师，带班教师在集中评价时和时引导、鼓励。另外，各班教师在活动评价时，把幼儿对各区域的意见和建议记录下来，反馈给各区域负责人，在教研活动是集中讨论并进行调整。建立严格的物品清理消毒制度。我们的半成品投放完全是全园家长带来的，来自不同的家庭并且是废旧物品，必需进行严格的清理消毒。每周三，先由业务主任挑出适合本园活动的物品，再由各班保育员负责清洗消毒，保证幼儿的健康、平安。消毒方式主要是消毒液、紫外线和阳光照的消毒。作者:王艳芹全园互动区域是指在同一活动时间和最大化的活动区域空间内，幼儿打破班级界限，自主决定，自主行为，自主认知，自主体验，自主发展的全园区域活动。这种教育活动抛弃了保守的说教，强调通过幼儿主体的身体力行去感受，去发现，让幼儿自身去寻求解决问题的方法、途径。“互动”是全园互动式区域活动的核心，以“互动”架起全园交流的桥梁在全园互动区域中，幼儿园、家庭、教师、幼儿都充分调动起来，构建了全园互动网络。园长与教师之间的互动。这是一项全园性的活动，必需由园长统一管理，集中布置，园长要掌握好全园区域创设的整体方向，制定出明确目标，和时准确地传达给各位教师，使全体教师真正领会理解，并始终与园长坚持一致。此外，教师要在活动前将自身负责的区域的活动目标、资料准备、指导重点交园长检查，在活动结束后，将在本次活动中记录的幼儿反应、效果简析、情况反馈交给园长，使园长能够切实了解幼儿的活动情况，和时总结、调整。教师与教师之间的互动。在全园互动式区域活动中，由于教师是固定负责某个区域，而幼儿是自由活动的，因此，教师无法和时掌握本班幼儿的活动情况和发展程度，只有靠教师之间的互动交流，把幼儿的活动情况反映给带班教师，才干准确掌握幼儿的活动情况和发展程度，进行适当的鼓励、引导。一般采用集中座谈式反馈和随时记录式反馈两种方式。幼儿与幼儿之间的互动。皮亚杰的社会相互作用论认为：儿童语言是在个体与环境的相互作用中，尤其字与人的语言交流中，在认只市发展基础上发展起来的。儿童语言富有发明性，但模仿、学习在语言活动中仍起着不可估量的作用。而幼儿模仿、学习的最佳老师是他的伙伴。全园互动式区域活动为幼儿提供了广阔的活动交往空间，鼓励幼儿与他人结伴，合作完成任务，在活动中相互学习、相互模仿、一起进步、一起发展。如何让幼儿在同一时间打破班级界限、自主活动呢？我们认为：丰富的资料和有趣的活动是吸引幼儿跨越班级界限、自主活动的关键。幼儿长期只在本班活动室活动，养成了不敢到别的班活动、惧怕陌生环境的心理。我园全园互动式区域活动刚开始时，很少有幼儿敢去其他班，于是，我们组织幼儿熟悉活动的规则、玩法，带着幼儿多玩几次。渐渐地，幼儿熟悉后，感觉到这里的活动资料丰富，玩法有趣，逐渐开始迈出了活动室的门。为了让幼儿放开手脚，我们有些区域的指导教师还主动到每个班级推销自身区域的活动，吸引不少幼儿。教师要积极鼓励幼儿主动交往、自主活动。活动初，在每次活动的组织局部，教师都要启发幼儿说说活动的计划：“你想玩什么区？” “想和谁一起玩？”激发他们主动交往的欲望。活动结束后进行评价时，对于敢于交往、自主活动突出的幼儿给予不同的奖励。设置了不同的音乐，表示活动的开始和结束。全园幼儿一听到某段音乐，就知道可以活动了或者该收玩具回教室了。这样，有利于全园互动式区域活动的组织管理。教师与幼儿之间的互动。在活动时，教师大多不是活动的主动发起者，教师与幼儿之间的互动只限于对幼儿的行为活动作出有针对性的特定应答反应。即根据幼儿在活动事件中出现的矛盾、疑难、困惑，给予适合、适时、适度的协商，提供解决问题的信息、线索和思维步骤，或以合作者的身份参与游戏，分享效果。为了不让幼儿观察到教师的控制，消除心理负担，大胆地按个体意愿活动，保证活动的自主性，教师的活动一般应处于隐蔽状态。教师应将自身的活动计划、要求，通过所提供的活动资料、所营造的环境氛围、所展示的范例和典范等隐蔽性方式间接影响幼儿。在活动中，教师的指导方式也应采用隐蔽的资料暗示法、行为影响法、环境渲染法等方式暗示幼儿，让其轻松自如地、有选择地主动接受教师的影响，获得发展。完善有效的管理机制，保证全园互动式区域活动的顺利开展确定区域负责人。在活动中设置保教人员区域活动值班表，在活动时做到人人有固定的负责区域，每隔一段时期依次向下调动一个位置，教师在这一段时间内，有目的、有计划地投放和改善区域内容。建立各类记录表格。主要有：活动记录表（用于每次活动制定目标、准备资料、记录幼儿活动反应、进行简析、反馈信息） 、幼儿进区记录统计表（主要记录幼儿进区情况，对偏区现象的幼儿进行引导） ，分析记录本（每月统计分析一次，制定出相应措施） 、全园教师观察实例汇总表（每学期全园汇总一次，统计教师重点观察幼儿的数量） 。设立和时的信息反馈机制。在每次活动中，对有突出表示的幼儿，负责教师应和时在记录表“反馈”一栏中填写情况，并复印一份在活动后送给班内带班教师，带班教师在集中评价时和时引导、鼓励。另外，各班教师在活动评价时，把幼儿对各区域的意见和建议记录下来，反馈给各区域负责人，在教研活动是集中讨论并进行调整。建立严格的物品清理消毒制度。我们的半成品投放完全是全园家长带来的，来自不同的家庭并且是废旧物品，必需进行严格的清理消毒。每周三，先由业务主任挑出适合本园活动的物品，再由各班保育员负责清洗消毒，保证幼儿的健康、平安。消毒方式主要是消毒液、紫外线和阳光照的消毒。作者:王艳芹全园互动区域是指在同一活动时间和最大化的活动区域空间内，幼儿打破班级界限，自主决定，自主行为，自主认知，自主体验，自主发展的全园区域活动。这种教育活动抛弃了保守的说教，强调通过幼儿主体的身体力行去感受，去发现，让幼儿自身去寻求解决问题的方法、途径。“互动”是全园互动式区域活动的核心，以“互动”架起全园交流的桥梁在全园互动区域中，幼儿园、家庭、教师、幼儿都充分调动起来，构建了全园互动网络。园长与教师之间的互动。这是一项全园性的活动，必需由园长统一管理，集中布置，园长要掌握好全园区域创设的整体方向，制定出明确目标，和时准确地传达给各位教师，使全体教师真正领会理解，并始终与园长坚持一致。此外，教师要在活动前将自身负责的区域的活动目标、资料准备、指导重点交园长检查，在活动结束后，将在本次活动中记录的幼儿反应、效果简析、情况反馈交给园长，使园长能够切实了解幼儿的活动情况，和时总结、调整。教师与教师之间的互动。在全园互动式区域活动中，由于教师是固定负责某个区域，而幼儿是自由活动的，因此，教师无法和时掌握本班幼儿的活动情况和发展程度，只有靠教师之间的互动交流，把幼儿的活动情况反映给带班教师，才干准确掌握幼儿的活动情况和发展程度，进行适当的鼓励、引导。一般采用集中座谈式反馈和随时记录式反馈两种方式。幼儿与幼儿之间的互动。皮亚杰的社会相互作用论认为：儿童语言是在个体与环境的相互作用中，尤其字与人的语言交流中，在认只市发展基础上发展起来的。儿童语言富有发明性，但模仿、学习在语言活动中仍起着不可估量的作用。而幼儿模仿、学习的最佳老师是他的伙伴。全园互动式区域活动为幼儿提供了广阔的活动交往空间，鼓励幼儿与他人结伴，合作完成任务，在活动中相互学习、相互模仿、一起进步、一起发展。如何让幼儿在同一时间打破班级界限、自主活动呢？我们认为：丰富的资料和有趣的活动是吸引幼儿跨越班级界限、自主活动的关键。幼儿长期只在本班活动室活动，养成了不敢到别的班活动、惧怕陌生环境的心理。我园全园互动式区域活动刚开始时，很少有幼儿敢去其他班，于是，我们组织幼儿熟悉活动的规则、玩法，带着幼儿多玩几次。渐渐地，幼儿熟悉后，感觉到这里的活动资料丰富，玩法有趣，逐渐开始迈出了活动室的门。为了让幼儿放开手脚，我们有些区域的指导教师还主动到每个班级推销自身区域的活动，吸引不少幼儿。教师要积极鼓励幼儿主动交往、自主活动。活动初，在每次活动的组织局部，教师都要启发幼儿说说活动的计划：“你想玩什么区？” “想和谁一起玩？”激发他们主动交往的欲望。活动结束后进行评价时，对于敢于交往、自主活动突出的幼儿给予不同的奖励。设置了不同的音乐，表示活动的开始和结束。全园幼儿一听到某段音乐，就知道可以活动了或者该收玩具回教室了。这样，有利于全园互动式区域活动的组织管理。教师与幼儿之间的互动。在活动时，教师大多不是活动的主动发起者，教师与幼儿之间的互动只限于对幼儿的行为活动作出有针对性的特定应答反应。即根据幼儿在活动事件中出现的矛盾、疑难、困惑，给予适合、适时、适度的协商，提供解决问题的信息、线索和思维步骤，或以合作者的身份参与游戏，分享效果。为了不让幼儿观察到教师的控制，消除心理负担，大胆地按个体意愿活动，保证活动的自主性，教师的活动一般应处于隐蔽状态。教师应将自身的活动计划、要求，通过所提供的活动资料、所营造的环境氛围、所展示的范例和典范等隐蔽性方式间接影响幼儿。在活动