公开课北师大版小学数学三年级上册《一天的时间》教学设计终稿

公开课北师大版小学数学三年级上册一天的时间教学设计终稿执教：王 珏教学内容：北师大版小学数学三年级上册第73、74 页教学内容分析：本课属于“数与代数”领域“常见的量”范畴。前期相关知识：认识钟表表示的所有时刻；认识时、分、秒，知道 1 时=60 分，1 分=60 秒并体验时间的长短；体会时刻与经过时间的区别与联系，根据钟面说出经过时间。后续学习中（小学阶段）没有与此相关的知识出现。故本节课是学生在小学阶段唯一一次也是最后一次对“24 时记时法”的相关知识进行探索学习。教材提取了大量的生活情境，旨在让学生从生活经验出发，体会 24 时记时法及其应用价值，接着探索两种记时法的联系与区别，进而推算从一个时刻到另一个时刻经过了多长时间，学以致用综合分析解决生活中的相关实际问题。学生分析：以问卷题的形式对 255 名学生进行了前测，内容涉及相关知识基础和生活经验。调查情况显示：84.3%的学生知道一天有 24 时；41.6%的学生同时知道时钟一天走 2 圈；42%的学生知道 12 时记时法；40%的学生知道 24 时记时法；18.4%的学生有两种记时法的转化知识基础；半数学生对一天的起点不明确。教学目标：知识与技能结合学生的生活经验，认识24 时记时法，能够对 24 时记时法和 12 时记时法所表示的时刻进行转化；结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。过程与方法经历两种记时法互化的探索，找出事物的简单规律；在解决问题的过程中，发展学生应用数学的意识和能力。情感态度与价值观培养学生珍惜时间的良好习惯。教学重、难点：认识 24 时记时法，能够对 24 时记时法和 12时记时法表示的时刻进行转化。教法学法：教师指导实践、交流点拨。学生实践探究、合作交流。教学准备：教具多媒体课件 1 套、板贴若干、钟表 1个。学具作业纸。教学过程：一、 情景导入，感知 12 时记时法师：同学们，我们在二年级已经认识了时、分、秒，今天我们继续来研究和“时间”有关的知识。王老师还带来了你们的一位老朋友，请看！【点击课件出示钟表出示一个时刻：6：00】（学生回答：钟表）师：知道这是几时吗？（学生回答：6 时）师：【板书：6：00】昨天的这个时刻，你在干什么呢？（学生回答预设：上午 6 时;下午 6时）师：【板书：6：00】为什么他们做的事情不一样呢？噢！原来一天中有 2 个 6 时，那怎么区分这两个时刻呢？（学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词）师：【点击课件出示另一个时刻：9：00】现在，又是几时呢？（学生回答：9 时）师：【板书：9：00】这个时刻，你又会在干什么呢？（学生回答预设：上午 9 时;晚上 9时）师：【板书：9：00】噢！看来一天中还有 2个 9 时，那怎么区分他们呢？（学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词）师：那大家想一想，一天中还有哪些像这样成对出现的整时呢？（学生回答预设：2 个 1 时、2 个 3 时）师：到底有多少对呢？（12 对）请看大屏幕，这是晚上 12 时【板书：晚上12：00】它既是一天的结束，又是第二天的开始，也叫 0 时。当我们还在睡觉的时候，新的一天就从这一刻开始了。请注意观察时针的转动！同时思考这个问题：【点击课件出示：一天有时，在一天时间里，时针正好走 圈。 】【点击课件出示：转 1 圈停至中午 12 时】师：现在到了什么时刻？（中午 12 时） 【板书：中午 12：00】一天过完了吗？（没有）继续转动！【点击课件出示：转第 2 圈至晚上 12 时】师：一天结束了。那一天一共有几时呢？（24时）在一天的时间里，时针正好走了几圈呢？（2圈） 【点击课件：完成填空】这就是我们今天要研究的内容“一天的时间” 。 【板书课题】【设计意图：由于学生在生活中大量使用 12时记时法却没有明确的认知，故在巩固旧知辨认时刻的同时激活学生生活经验，由此产生认知冲突，进而寻求区分之法，感知 12 时记时法；从“设疑”到“验证”引发学生带着思考直观感受“一天的时间” 。 】二、 探索交流，认识 24 时记时法师：同学们，在一天的时间里时针走了 2 圈，那我们想一想，当时针走过了第一圈，第二次指向1 时，是什么时刻呢？【点击课件出示：钟面作业纸】（学生回答：下午 1 时）师：【板书：下午 1 时】为了与第一圈中的 1时区分，需要用时间词“下午”来帮忙，那有没有新的办法，不用时间词的帮忙，也能表示下午 1 时呢？【点击课件出示：作业纸】（学生说出 13 时则追问：为什么是 13 时？）师：【点击课件出示：13】那下午 2 时呢？（14 时） 【点击课件出示：14】这个方法不错，同学们你能用这种方法在钟面上写一写第二圈的时刻吗！同桌合作在作业纸上试试吧！（同桌合作探究 24 时记时法，教师巡视）师：好了孩子们【边说边板书】下午 1 时是13 时，那下午 6 时呢？（18 时）晚上 9 时呢？（21 时）晚上 12 时呢？（24 时）好办法！那下午 2 时 30 分呢？（14：30）晚上 10 时 30 分呢？（22：30）晚上 11 时 40 分呢？（23：40）【设计意图：直观的钟表走动引出“下午 1 时”，从该时刻入手引导学生合作探究“24 时记时法” ，既体现了学生的主体作用培养合作意识，还使学生在探究的过程中已经开始思考规律，为下一步研究两种记时法的互化奠定基础；板书提问的几个时刻从“整时半时非整时半时” ，符合学生思维迁移的规律。 】三、两种记时法的互化与区别师：你们说的这么快，有什么规律吧？（学生回答：加 12.）师：是这样吗？我们来验证一下！（结合板书进行验证，适时板书+12）师：这些都是时针走第二圈时经过的时刻。那第一圈的时刻也是这样转化的吗？（不）比如：上午 6 时6：00；上午 9 时9：00；中午 12 时12：00；【板书：上午时刻所对应的 24 时记时法时刻】师：我们发现了这两种记时方法之间是怎么转化的。这种方法叫做“12 时记时法” ，而我们发现的这种新方法叫做“24 时记时法” 【板贴：24 时记时法】师：知道了名字，我们再来认真观察，看这两种记时法有什么不同点？（形式和本质的区别）（学生回答预设：如果学生说出刚才的转化，则评价：这是我们刚才研究过的转化问题，还有没有新的发现？如果学生说出 24 时没有前缀，则追问：为什么 12 时要加上呢？如果学生说出 12 时有前缀，则追问：为什么24 时不需要写呢？）师总结：同学们真棒，不仅学会了转化，还找出了这 2 种记时方法的不同点。【设计意图：让学生在“思考交流验证”的过程中学会两种记时法的互化；进而明确两种记时法的名称；接着引导学生观察思考两种记时法在形式和本质上的不同。通过这样联系对比的思考交流，不仅使学生对两种记时法有进一步明确的认知，还让学生经历了两种记时法互化的探索，培养其找出事物简单规律的能力。 】四、生活中的 24 时记时法师：那么我们发现的这种“24 时记时法” ，你们在生活中见过吗？【点击课件出示：生活中的 24 时记时法】（生说一说）师：你观察的真仔细，是啊，由于 24 时记时法简单明了，生活中有很多地方都在使用。比如：【点击课件出示：各种场所】师：大家都喜欢看电视，先来研究它！【点击课件出示：节目单】这是少儿频道某天节目单的一部分，（师生合作研究解决问题）师：电视节目中的 24 时记时法你认识了，到邮局去看看吧！师：【点击课件出示：信箱图】这是邮局一天中的 3 次取信时刻，谁来读一读？（生读一读）师：【点击课件出示：第二次取信到第三次取信间隔时分】想一想！算一算！（学生思考展示算法）师：取信的时间看懂了，快来图书馆看看吧，这里也使用 24 时记时法呢！【点击课件出示：图书馆】一天中的阅览时间，谁来介绍？(指名介绍说一说)师：那我们知道图书馆全天共开放 时 分？想一想，算一算！（学生独立思考解决交流反馈，教师引导。）师小结：一个人有一种方法，大家一交流就有了多种方法，所以我们要学会倾听，倾听别人的思想和方法，这样才能越来越聪明。【设计意图：首先让学生说一说生活中在哪见过 24 时记时法，联系生活使其体会应用价值；接着研究生活中几处使用 24 时计时法的地方：“节目单”是对两种记时法的互化进行巩固练习；下面几个地方旨在练习计算从一个时刻到另一个时刻的经过时间，题目设置依据学生的思维层层递进。 】五、 回顾反思，课堂小结师：好了同学们，今天我们研究了一天的时间，看看黑板想一想，你都学到了什么，说说你的收获吧！（生说一说，师进行恰当评价。 ）结束语：每天都有 24 时， “一天的时间”给勤奋的人带来的是智慧和收获，而懒惰的人却一无所获。希望大家都是勤奋的孩子，珍惜每天的 24 时。【设计意图：培养学生回顾反思的意识和能力，对本节课内容进行概括总结。 】执教：王 珏教学内容：北师大版小学数学三年级上册第73、74 页教学内容分析：本课属于“数与代数”领域“常见的量”范畴。前期相关知识：认识钟表表示的所有时刻；认识时、分、秒，知道 1 时=60 分，1 分=60 秒并体验时间的长短；体会时刻与经过时间的区别与联系，根据钟面说出经过时间。后续学习中（小学阶段）没有与此相关的知识出现。故本节课是学生在小学阶段唯一一次也是最后一次对“24 时记时法”的相关知识进行探索学习。教材提取了大量的生活情境，旨在让学生从生活经验出发，体会 24 时记时法及其应用价值，接着探索两种记时法的联系与区别，进而推算从一个时刻到另一个时刻经过了多长时间，学以致用综合分析解决生活中的相关实际问题。学生分析：以问卷题的形式对 255 名学生进行了前测，内容涉及相关知识基础和生活经验。调查情况显示：84.3%的学生知道一天有 24 时；41.6%的学生同时知道时钟一天走 2 圈；42%的学生知道 12 时记时法；40%的学生知道 24 时记时法；18.4%的学生有两种记时法的转化知识基础；半数学生对一天的起点不明确。教学目标：知识与技能结合学生的生活经验，认识24 时记时法，能够对 24 时记时法和 12 时记时法所表示的时刻进行转化；结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。过程与方法经历两种记时法互化的探索，找出事物的简单规律；在解决问题的过程中，发展学生应用数学的意识和能力。情感态度与价值观培养学生珍惜时间的良好习惯。教学重、难点：认识 24 时记时法，能够对 24 时记时法和 12时记时法表示的时刻进行转化。教法学法：教师指导实践、交流点拨。学生实践探究、合作交流。教学准备：教具多媒体课件 1 套、板贴若干、钟表 1个。学具作业纸。教学过程：一、 情景导入，感知 12 时记时法师：同学们，我们在二年级已经认识了时、分、秒，今天我们继续来研究和“时间”有关的知识。王老师还带来了你们的一位老朋友，请看！【点击课件出示钟表出示一个时刻：6：00】（学生回答：钟表）师：知道这是几时吗？（学生回答：6 时）师：【板书：6：00】昨天的这个时刻，你在干什么呢？（学生回答预设：上午 6 时;下午 6时）师：【板书：6：00】为什么他们做的事情不一样呢？噢！原来一天中有 2 个 6 时，那怎么区分这两个时刻呢？（学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词）师：【点击课件出示另一个时刻：9：00】现在，又是几时呢？（学生回答：9 时）师：【板书：9：00】这个时刻，你又会在干什么呢？（学生回答预设：上午 9 时;晚上 9时）师：【板书：9：00】噢！看来一天中还有 2个 9 时，那怎么区分他们呢？（学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词）师：那大家想一想，一天中还有哪些像这样成对出现的整时呢？（学生回答预设：2 个 1 时、2 个 3 时）师：到底有多少对呢？（12 对）请看大屏幕，这是晚上 12 时【板书：晚上12：00】它既是一天的结束，又是第二天的开始，也叫 0 时。当我们还在睡觉的时候，新的一天就从这一刻开始了。请注意观察时针的转动！同时思考这个问题：【点击课件出示：一天有时，在一天时间里，时针正好走 圈。 】【点击课件出示：转 1 圈停至中午 12 时】师：现在到了什么时刻？（中午 12 时） 【板书：中午 12：00】一天过完了吗？（没有）继续转动！【点击课件出示：转第 2 圈至晚上 12 时】师：一天结束了。那一天一共有几时呢？（24时）在一天的时间里，时针正好走了几圈呢？（2圈） 【点击课件：完成填空】这就是我们今天要研究的内容“一天的时间” 。 【板书课题】【设计意图：由于学生在生活中大量使用 12时记时法却没有明确的认知，故在巩固旧知辨认时刻的同时激活学生生活经验，由此产生认知冲突，进而寻求区分之法，感知 12 时记时法；从“设疑”到“验证”引发学生带着思考直观感受“一天的时间” 。 】二、 探索交流，认识 24 时记时法师：同学们，在一天的时间里时针走了 2 圈，那我们想一想，当时针走过了第一圈，第二次指向1 时，是什么时刻呢？【点击课件出示：钟面作业纸】（学生回答：下午 1 时）师：【板书：下午 1 时】为了与第一圈中的 1时区分，需要用时间词“下午”来帮忙，那有没有新的办法，不用时间词的帮忙，也能表示下午 1 时呢？【点击课件出示：作业纸】（学生说出 13 时则追问：为什么是 13 时？）师：【点击课件出示：13】那下午 2 时呢？（14 时） 【点击课件出示：14】这个方法不错，同学们你能用这种方法在钟面上写一写第二圈的时刻吗！同桌合作在作业纸上试试吧！（同桌合作探究 24 时记时法，教师巡视）师：好了孩子们【边说边板书】下午 1 时是13 时，那下午 6 时呢？（18 时）晚上 9 时呢？（21 时）晚上 12 时呢？（24 时）好办法！那下午 2 时 30 分呢？（14：30）晚上 10 时 30 分呢？（22：30）晚上 11 时 40 分呢？（23：40）【设计意图：直观的钟表走动引出“下午 1 时”，从该时刻入手引导学生合作探究“24 时记时法” ，既体现了学生的主体作用培养合作意识，还使学生在探究的过程中已经开始思考规律，为下一步研究两种记时法的互化奠定基础；板书提问的几个时刻从“整时半时非整时半时” ，符合学生思维迁移的规律。 】三、两种记时法的互化与区别师：你们说的这么快，有什么规律吧？（学生回答：加 12.）师：是这样吗？我们来验证一下！（结合板书进行验证，适时板书+12）师：这些都是时针走第二圈时经过的时刻。那第一圈的时刻也是这样转化的吗？（不）比如：上午 6 时6：00；上午 9 时9：00；中午 12 时12：00；【板书：上午时刻所对应的 24 时记时法时刻】师：我们发现了这两种记时方法之间是怎么转化的。这种方法叫做“12 时记时法” ，而我们发现的这种新方法叫做“24 时记时法” 【板贴：24 时记时法】师：知道了名字，我们再来认真观察，看这两种记时法有什么不同点？（形式和本质的区别）（学生回答预设：如果学生说出刚才的转化，则评价：这是我们刚才研究过的转化问题，还有没有新的发现？如果学生说出 24 时没有前缀，则追问：为什么 12 时要加上呢？如果学生说出 12 时有前缀，则追问：为什么24 时不需要写呢？）师总结：同学们真棒，不仅学会了转化，还找出了这 2 种记时方法的不同点。【设计意图：让学生在“思考交流验证”的过程中学会两种记时法的互化；进而明确两种记时法的名称；接着引导学生观察思考两种记时法在形式和本质上的不同。通过这样联系对比的思考交流，不仅使学生对两种记时法有进一步明确的认知，还让学生经历了两种记时法互化的探索，培养其找出事物简单规律的能力。 】四、生活中的 24 时记时法师：那么我们发现的这种“24 时记时法” ，你们在生活中见过吗？【点击课件出示：生活中的 24 时记时法】（生说一说）师：你观察的真仔细，是啊，由于 24 时记时法简单明了，生活中有很多地方都在使用。比如：【点击课件出示：各种场所】师：大家都喜欢看电视，先来研究它！【点击课件出示：节目单】这是少儿频道某天节目单的一部分，（师生合作研究解决问题）师：电视节目中的 24 时记时法你认识了，到邮局去看看吧！师：【点击课件出示：信箱图】这是邮局一天中的 3 次取信时刻，谁来读一读？（生读一读）师：【点击课件出示：第二次取信到第三次取信间隔时分】想一想！算一算！（学生思考展示算法）师：取信的时间看懂了，快来图书馆看看吧，这里也使用 24 时记时法呢！【点击课件出示：图书馆】一天中的阅览时间，谁来介绍？(指名介绍说一说)师：那我们知道图书馆全天共开放 时 分？想一想，算一算！（学生独立思考解决交流反馈，教师引导。）师小结：一个人有一种方法，大家一交流就有了多种方法，所以我们要学会倾听，倾听别人的思想和方法，这样才能越来越聪明。【设计意图：首先让学生说一说生活中在哪见过 24 时记时法，联系生活使其体会应用价值；接着研究生活中几处使用 24 时计时法的地方：“节目单”是对两种记时法的互化进行巩固练习；下面几个地方旨在练习计算从一个时刻到另一个时刻的经过时间，题目设置依据学生的思维层层递进。 】五、 回顾反思，课堂小结师：好了同学们，今天我们研究了一天的时间，看看黑板想一想，你都学到了什么，说说你的收获吧！（生说一说，师进行恰当评价。 ）结束语：每天都有 24 时， “一天的时间”给勤奋的人带来的是智慧和收获，而懒惰的人却一无所获。希望大家都是勤奋的孩子，珍惜每天的 24 时。【设计意图：培养学生回顾反思的意识和能力，对本节课内容进行概括总结。 】执教：王 珏教学内容：北师大版小学数学三年级上册第73、74 页教学内容分析：本课属于“数与代数”领域“常见的量”范畴。前期相关知识：认识钟表表示的所有时刻；认识时、分、秒，知道 1 时=60 分，1 分=60 秒并体验时间的长短；体会时刻与经过时间的区别与联系，根据钟面说出经过时间。后续学习中（小学阶段）没有与此相关的知识出现。故本节课是学生在小学阶段唯一一次也是最后一次对“24 时记时法”的相关知识进行探索学习。教材提取了大量的生活情境，旨在让学生从生活经验出发，体会 24 时记时法及其应用价值，接着探索两种记时法的联系与区别，进而推算从一个时刻到另一个时刻经过了多长时间，学以致用综合分析解决生活中的相关实际问题。学生分析：以问卷题的形式对 255 名学生进行了前测，内容涉及相关知识基础和生活经验。调查情况显示：84.3%的学生知道一天有 24 时；41.6%的学生同时知道时钟一天走 2 圈；42%的学生知道 12 时记时法；40%的学生知道 24 时记时法；18.4%的学生有两种记时法的转化知识基础；半数学生对一天的起点不明确。教学目标：知识与技能结合学生的生活经验，认识24 时记时法，能够对 24 时记时法和 12 时记时法所表示的时刻进行转化；结合具体的生活情境，推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。过程与方法经历两种记时法互化的探索，找出事物的简单规律；在解决问题的过程中，发展学生应用数学的意识和能力。情感态度与价值观培养学生珍惜时间的良好习惯。教学重、难点：认识 24 时记时法，能够对 24 时记时法和 12时记时法表示的时刻进行转化。教法学法：教师指导实践、交流点拨。学生实践探究、合作交流。教学准备：教具多媒体课件 1 套、板贴若干、钟表 1个。学具作业纸。教学过程：一、 情景导入，感知 12 时记时法师：同学们，我们在二年级已经认识了时、分、秒，今天我们继续来研究和“时间”有关的知识。王老师还带来了你们的一位老朋友，请看！【点击课件出示钟表出示一个时刻：6：00】（学生回答：钟表）师：知道这是几时吗？（学生回答：6 时）师：【板书：6：00】昨天的这个时刻，你在干什么呢？（学生回答预设：上午 6 时;下午 6时）师：【板书：6：00】为什么他们做的事情不一样呢？噢！原来一天中有 2 个 6 时，那怎么区分这两个时刻呢？（学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词）师：【点击课件出示另一个时刻：9：00】现在，又是几时呢？（学生回答：9 时）师：【板书：9：00】这个时刻，你又会在干什么呢？（学生回答预设：上午 9 时;晚上 9时）师：【板书：9：00】噢！看来一天中还有 2个 9 时，那怎么区分他们呢？（学生回答：加上时间词，教师适时板贴时间词）师：那大家想一想，一天中还有哪些像这样成对出现的整时呢？（学生回答预设：2 个 1 时、2 个 3 时）师：到底有多少对呢？（12 对）请看大屏幕，这是晚上 12 时【板书：晚上12：00】它既是一天的结束，又是第二天的开始，也叫 0 时。当我们还在睡觉的时候，新的一天就从这一刻开始了。请注意观察时针的转动！同时思考这个问题：【点击课件出示：一天有时，在一天时间里，时针正好走 圈。 】【点击课件出示：转 1 圈停至中午 12 时】师：现在到了什么时刻？（中午 12 时） 【板书：中午 12：00】一天过完了吗？（没有）继续转动！【点击课件出示：转第 2 圈至晚上 12 时】师：一天结束了。那一天一共有几时呢？（24时）在一天的时间里，时针正好走了几圈呢？（2圈） 【点击课件：完成填空】这就是我们今天要研究的内容“一天的时间” 。 【板书课题】【设计意图：由于学生在生活中大量使用 12时记时法却没有明确的认知，故在巩固旧知辨认时刻的同时激活学生生活经验，由此产生认知冲突，进而寻求区分之法，感知 12 时记时法；从“设疑”到“验证”引发学生带着思考直观感受“一天的时间” 。 】二、 探索交流，认识 24 时记时法师：同学们，在一天的时间里时针走了 2 圈，那我们想一想，当时针走过了第一圈，第二次指向1 时，是什么时刻呢？【点击课件出示：钟面作业纸】（学生回答：下午 1 时）师：【板书：下午 1 时】为了与第一圈中的 1时区分，需要用时间词“下午”来帮忙，那有没有新的办法，不用时间词的帮忙，也能表示下午 1 时呢？【点击课件出示：作业纸】（学生说出 13 时则追问：为什么是 13 时？）师：【点击课件出示：13】那下午 2 时呢？（14 时） 【点击课件出示：14】这个方法不错，同学们你能用这种方法在钟面上写一写第二圈的时刻吗！同桌合作在作业纸上试试吧！（同桌合作探究 24 时记时法，教师巡视）师：好了孩子们【边说边板书】下午 1 时是13 时，那下午 6 时呢？（18 时）晚上 9 时呢？（21 时）晚上 12 时呢？（24 时）好办法！那下午 2 时 30 分呢？（14：30）晚上 10 时 30 分呢？（22：30）晚上 11 时 40 分呢？（23：40）【设计意图：直观的钟表走动引出“下午 1 时”，从该时刻入手引导学生合作探究“24 时记时法” ，既体现了学生的主体作用培养合作意识，还使学生在探究的过程中已经开始思考规律，为下一步研究两种记时法的互化奠定基础；板书提问的几个时刻从“整时半时非整时半时” ，符合学生思维迁移的规律。 】三、两种记时法的互化与区别师：你们说的这么快，有什么规律吧？（学生回答：加 12.）师：是这样吗？我们来验证一下！（结合板书进行验证，适时板书+12）师：这些都是时针走第二圈时经过的时刻。那第一圈的时刻也是这样转化的吗？（不）比如：上午 6 时6：00；上午 9 时9：00