中学语文教学设计ppt课件

中学语文教学设计四个部分 教学设计的概念 教学设计的重要意义 教学设计的原则 如何进行教学设计一、教学设计的概念 国际上比较一致认可的 ：“把学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价的方案的系统化。 ” 美 史密斯 雷根一、教学设计的概念 中国学者较为认可的：“教学设计作为一个系统计划的过程，是应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。 ” 中国 乌美娜一、教学设计的概念 通俗地说 教学设计就是 “ 教什么 ” 、 “ 为何而教 ” 和 “ 如何教 ” 的一种操作方案。教学设计是教师在正确的教育思想和教学原理的指导下，针对具体的教学内容和教学对象，按照一定的教学目标，运用一定的教学方法，对语文教学的具体环节、总体结构及其有关层面做出的预期行之有效的策划。教学设计的各要素： 教师 教学对象 教育教学原理 教学内容 教学目标 教学方法与策略 教学资源的策划二、教学设计的意义 1教学设计是教师 “实战 ”前的 “作战方案 ”，是实施课堂教学的基础与前提。 2教学设计是改变课堂教学方式和日常教学行为的起点。 课堂教学的设计，理所当然是课堂教学的蓝图和基石、航标和载体。三、教学设计的原则 强调课堂教学的整体综合性设计。以整体综合的思维方式处理教师、学生、教学内容这三个要素之间的复杂关系。三、教学设计的原则 具体而言： 1面向学生的设计 以学生的发展为本，充分发挥学生的主体地位，服务于 “育主动发展的人 ”这一教学的根本目的。 2在确保科学性的前提下，追求设计的艺术性。 教学设计就是为 不同学生 设计出 开放的、有弹性的、有利于师生资源共享和互动生成的 教学过程。四、如何进行教学设计（一）关于教学设计的构成体例之一 1教学目标的设计 2教学内容的安排 3教学策略和方法的选择 4教学板书和媒体的设计 5教学评价的组织 6教学方案的编制等。四、如何进行教学设计（一）关于教学设计的构成体例之二1课时课型2教学目标3教学重点4教学难点5教学内容6教学过程（教学策略）和教学方法7教学板书8媒体的设计9教学方案的编制10教学评价四、如何进行教学设计（一）关于教学设计的构成 我们按北京市统一标准四、如何进行教学设计（一）关于教学设计的构成 语文学科教学设计体例（北京市）一、指导思想与理论依据二、教学背景分析1教学内容2学情分析3教学方式与教学手段4技术准备以及前期教育状况问题对策等研究的说明三、本课教学目标设计（三维目标）四、教学过程与教学资源设计五、教学效果评价六、本次与以往或其他教学设计相比的特色与不同四、如何进行教学设计 （二）具体操作总体思路依据教学理念依据教学理念 把握教学内容把握教学内容 分析学生分析学生情况情况 确定教学目标确定教学目标 设计教学环节设计教学环节 进行学习评价进行学习评价教学设计的过程 将教材内容转化为学生学习的材料教学内容学生学习材料思想理念教学目标学生情况资源环境转化教学设计中的几个重要问题心中装着课程标准教师要作文本的知音、学生的知音科学制定教学目标关注教学中的各个环节心中装着课程标准 指导思想与理论依据王荣生教授曾对中学老师做过这样的调查：问题： “ 您是否做过把 教学大纲 的各项要求分解到每册教材、每个单元、每篇课文的工作 ？ ”结果： 36.11%初中教师回答 “ 否 ” ，而高中教师则高达 54.76% 。心中装着课程标准课程标准的重要地位 国家意志的体现，是国家的教育方针、教育理念在课程设置、教材编写、教学和考试评价等方面的指导性文件。 是我们教学与考试的依据心中装着课程标准课程标准的重要地位 国家意志的体现，是国家的教育方针、教育理念在课程设置、教材编写、教学和考试评价等方面的指导性文件。 是我们教学与考试的依据心中装着课程标准1语文课程标准的两大理论支撑 建构主义理论 与 多元智能理论 瑞士心理学家 皮亚杰 建构主义理论儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与周围环境的相互作用包括两种形式：同化和顺应。 建构主义学习理论对 “学习含义 ”的认识： “情境 ”、 “协作 ”、 “会话 ”和 “意义建构 ”是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义学习理论与 “语文课程标准 ”相近的描述例举： 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 全面提高学生的语文素养。 建构主义对 学习方法 的理念：提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。课标倡导的学习方式： 学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。哈佛大学心理学家霍华德 加德纳 多元智能理论：人的智能至少有八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能等，而不只是语言和数学逻辑。多元智能理论重视智能的实践性。非常强调儿童解决问题能力的培养和引导，主张让儿童在实践中成长。要求学校必须面向每一个学生， “使教育在每个人身上得到最大的成功。 ”；重视智能的多元性， “每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式 ”；重视智能的差异性。 “对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。 ”其核心 以学生为本，关注差异心中装着课程标准2思考：如何将理念转化为教学行为，以优化教学过程？例如：“创设情境 ”的问题课标 语文教学应 激发学生的学习兴趣 ，注重 培养学生自主学习的意识和习惯 ，为学生 创设良好的自主学习情境 。创设情境的原则 有利于激发学生 “学习兴趣 ”，有利于学生的 “自主学习 ”，这两个 “有利于 ”应该是我们语文教学 创设情境的原则 。心中装着课程标准学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文课程标准 第 2页学生学习方式的多样化 自主、合作、探究心中装着课程标准阅读是学生的个性化行为，不应