小学开放式作文批改操作方法

互动批改 共同提高小学开放式作文批改操作方法在作文教学中，习作的评价批改是重要的一环，它肩负着双重任务：一是输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣；二是输出情感信息，和学生交流思想。要让每次习作批改成为师生心灵的交流，炼字锤句熏陶情感的过程，光靠教师的精批细改很难达到应有的效果。这是因为：一反馈周期长。学生满腔热情把作文交给老师，急切希望得到老师的评价指点，但一般情况，教师精批细改全班七八十个孩子的习作，大约需要一周左右的时间，也就是一个星期左右才能有一次反馈，等到作文本发到学生手中讲评时，学生的心早就冷了，甚至忘记了自己先前写了什么，如何构思写的，影响了习作教学效果。二是忽视了学生自主修改作文能力的培养。自我修改是作文水平提高的一个重要环节，教师每次都精批细改，不让学生参与其中，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性，不利于学生作文能力的提高。三是未能引起学生对批改内容的足够重视。教师辛苦地批改作文，批注、评语塞满文纸，耗费大量的时间与精力，但学生往往重视的是等级与分数，对教师的批改未能细心琢磨思考，不重视吸收应用。因此，我们提倡要变教师一人改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改，家长、社会评比，教师批改。多渠道批改主要不是为了减轻教师负担，而是让习作与生活联系，让批改成为提高学生改评能力的训练过程。让习作成为沟通师生、伙伴、家长的桥梁。习作批改讲评，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质：思维的广阔性、灵活性和批判性。语文新课程标准也指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”基于以上认识，从年开始，我们小学进行了让作文批改“开放”起来的课题研究，探索作文互动批改的途径、方法，指导学生由批改别人的文章入手，逐步学会自己改自己的文章，提高习作水平，形成了“学生互动批改+教师复批”的习作批改方法。这一课题，在课题鉴定会上顺利通过专家鉴定，并获得了市级科研成果二等奖。今天借这个机会，将学生互动批改的操作方法做一汇报。一、作文批改操作方法：我们“学生互动批改+教师复批”的习作批改方法，主要有以下几个步骤：1、分组在互动批改前，首先将全班学生分为若干个四人批改小组，分组的原则一是自愿：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，以和谐的人际关系作“互动”的必要保证。二是互补：从水平方面考虑互补组合，每组至少有一位作文水平高的同学，保证作文的评改质量。每学期各批改小组成员基本固定，这样学生之间相互了解情况，有助于互助提高。2、示范教师示范批改，教给学生正确的作文批改方法。首先是老师将自己批改好的典型习作印发给学生，人手一份，给他们讲清如何圈错别字，怎样改病句，有哪些修改符号，介绍什么是眉批，腰批，评注、总评。然后教师选取本次习作中较典型的一篇，手把手指导，师生一齐动笔批改。在学生写出眉批总评后，便组织交流讨论，然后教师谈自己的看法，再让学生写评后记。在示范批改阶段，教师一定要注意两点：一是突出重点。批改不求面面俱到，一般将每次作文的主要要求，作为本次作文批改的重点。例如五下第二组的习作，围绕“童年趣事”这一主题，就要求学生注意两点，即事情的经过清楚，写出自己的真实感受，同时也要注意“趣”在何处；教师正是以此作为批改重点。二是有的放矢。批改针对学生的写作实际，有的放矢。这样，经过教师示改后，学生针对教师的批改重点，可以学到修改的方法，从而受到启迪，获得教益，为接下去的自改、互改作基础。3、互批学生各自拿到别人的作文后，先速读 1-2 遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，整体感知此文是否离题。首先进行第一遍修改，找出错别字、病句，并标出来，错别字还应写出正确的示范字，并留出修改的空间。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。 第二遍修改，找好句子，如：点题句、过渡句、呼应句、警句、点睛句、议论句、抒情句等，用波浪线标出。教师一定要强调不能乱涂乱改，保持了卷面的整洁。关于修改符号统一规定，培养学生良好的习惯。第三遍批改，点出习作的优缺点，并提出自己的修改意见，并由主改者写上评语。写评语时书写要工整、语句要通顺，最后签上批改者的姓名。在学生互批过程中，教师要随时了解遇到的各种具体问题，并及时帮助解决。在互批这一环节，教师一定要强调：要以欣赏的眼光去读同伴的习作，善于发现别人的优点，并诚恳指出你认为存在的不足。这是因为：人都有惰性，容易包容自己，否定他人。小学生要学会欣赏他人，发现亮点。只有发现，才可能吸取使自己更靓。欣赏他人不仅是一种水平，更是一种善意，一种人品。只有学会欣赏他人，才可能有和伙伴合作的基础。4、自改互批完成后，将作文本归还给学生，让学生再读自己的文章，按批语的指点，将写得不好的地方修改一下，并改错别字。改好后再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主批改者商讨修改。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。“文章不厌百回改” ，久而久之，学生就能养成自己修改作文的良好习惯，作文水平也不断得到提高。5、复批这是作文评改的必不可少的环节，也是对学生进行指导的重要时机。学生互批互批往往存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，很可能有些误评会把学生引向歧路，因此教师的再评和检查很关键。这一阶段，教师的主要任务有两个方面：批改作文，批改学生的评语。评批作文。教师在批改过程中，准确地运用文字和符号来点明需要修改的地方，提示修改的方法。因为学生已经批改过，这时教师只要宏观上把握就可以了。评批改语。学生自评互评中，批得好的、正确的要加以肯定、表扬：批得不准确、不认真的要及时修正和提醒，而且用语要相对委婉，毕竟他们只是学生而不是评论家。这样，就能很好地调动学生的积极性，同时也可以提高学生的阅读鉴赏水平。教师要及时将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，优秀的批改可巡展传阅或贴出来共同观摩学习，共同提高。在教师复批这一步骤中，教师要注意“重点扶持”。有些学生作文基础差，有的连句子都写不通，错别字连篇，标点符号乱用，记“流水帐”言之无物，更谈不上结构、表达方式了。教师要更关注他们的作文，列入重点扶持的范围，每次批改仔细地勾画，圈出错别字，划出病句，遇上精彩处要不吝啬表扬和激励。6、推荐这是“互动批改”的最后一个环节，也是必不可少的环节。教师复批后将作文本分发给个人，再次修改后在小组内相互传阅，推荐一篇佳作和若干精彩片段，誊写粘贴在教室宣传栏，供全体同学欣赏学习。这样做的意义在于让学生不断获得成功的喜悦，从而提高习作兴趣。对那些写作水平一直比较高的同学，当然应该鼓励其“冒尖” ，而那些习作差一些的同学，因为有精彩片段入围，也能体验到成功的喜悦。二、师生互评作文的优点：1 评改及时。每篇作文，每人只主批一本，副批三本，负担不重，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，学生有新鲜感，兴趣浓厚。 2 学生互评作文扩大了学生的阅读面，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会在指导别人应该怎样写的同时也提高了自己的写作能力。3 起到了以好促差、以差警好的作用，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事。学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。4 有助于养成学生自我修改作文的好习惯。老师在选材、立意、详略、表达方式等方面提出矫正意见，学生在老师的指导下，自己的作文自己批、自己改，自己发现问题，也有助于养成严谨、细致、认真的写作习惯和修改习惯。学生互评，因为学生年龄、阅历相仿，心灵相通，彼此间更能理解文章所表达的思想、情感，也更能直言不讳地阐述自己的见解，评语也颇能切合他们的心理特点。例如有的同学写道：“我认为你的文章生动性不足，其中的情节如果能夸张些，虚构些，倒更能引起读者的兴趣。”有的作者本人看了评语，不够满意，写道：“这段评语都在评论病句和书写，并没有评论文章本身的优缺点，我认为，这样的评语不够全面。”通过互批互改，学生普遍反映受到启迪，得到提高。有的说：“当我批改别人的作文时，发现别人的思路很开阔，立意很新奇，同学的作文开拓了我的思路。”有的说：“互评作文，发现有不当之处，可以与同学们一起商讨，提高更快。”有的说：“看到别人的毛病，我也发现了自己作文的不足。”作文批改原来是老师一言堂，而现在成了“百家争鸣”，整个作文课堂不再是以前唉声连篇,而是变得生机勃勃了!附录：发表在 2 年第 5 期上的学生习作难忘童年童年里的事是令人记忆犹新的。我的童年是平凡的，但是在这平凡之中充满着我的快乐。想起那件事，我禁不住哈哈大笑！记得四岁的时候，夏季的一天吧，妈妈第一次买了一个小西瓜，大概是怕我贪吃，于是藏起来了。我的幼稚心灵中觉得妈妈给我买了一个绿绿的球。我在心里嘀咕着：妈妈怎么这样呢？买了个球不给我玩还藏起来了呀！不行，我一定要玩！我决定把球找出来，这可把我忙坏了，一会儿上了这屋，一会儿上了那屋，有时候搬着板凳看看桌子上，一会儿趴床下瞅瞅真累呀，气喘吁吁，腰疼腿酸。唉还是有成绩的，那个球还是让我给找出来了。功夫不负有心人呢，这点小事还想难倒我，真是小看我了！我自言自语地说。呵呵呵 ，心里美滋滋的！球一到手里我就拍呀拍呀。突然我看到皮球流血了，当时我怕极了，球怎么会流血呢？巴拉过来看了看没事呀，他既不哭也不闹的，于是我想继续玩吧。刚一拍“啪”的一声，啊， 我立时跑远了“球爆炸了球爆炸了。”边跑 边喊。半天没人 应声，也没啥动静，悄悄的走近细看看，露出了鲜红诱人的瓜瓤。这个球怎么会这样呢，我吃力的抱过来仔细观察，哎满手都是红糖水呀，看着这些就想舔舔呢？没多想舌头伸出来了，一碰很甜啊。哈哈于是像一匹恶狼贪婪的吃着这美味的食物，一会儿一半西瓜见底了。妈妈回家了，看到了客厅里人仰马翻，西瓜水流了一地，真是一片狼藉啊！尽管脸上有些许不悦，还是和气的给我说：“你吃的西瓜吗？”我却很有理地 说：“ 那个球很好吃的呢。” 妈妈听后脸上露出了兴奋地笑：“ 傻孩子，这是一种水果啊，名字叫西瓜。小 馋猫可不能吃这么多呀，会吃坏肚子的。”我于是不好意思的笑了，我 认识的皮球原来叫西瓜，于是我永远记住了这个名字。现在回想起来，虽然是我做的一件傻事可是也很有趣的呀！愿意笑你就笑吧！其实我也挺害羞的呢，但是它记载着我的成长足迹！我爱我的童年， 难忘的童年！ 学生小组自助评议：习作评议表成员 项目 书写 组员一 品读 你的作文生动有趣，语言也很质朴，对那件傻事你叙述的栩栩如生。读了你的作文，让我 想起了我的童年生活，其实童年就是这样的，快乐和悲伤，高兴和羞涩相交在一起，加油啊！刘莹组员二 品读 你的作文我很想读，用自己的语言描述了童年趣事，把你的淘气和顽皮尽显示出来了。我觉得这才是真正的，充满活力的童年。尤其内心世界的讲述，是我好像看到了当时的你了！努力 吧，我们等着看 陈鹏程你以后的成功习作！组员三 品读 你写出了小时候因为贪吃，故而把妈妈买回来的“球” 吃了一半，而妈妈审问 你的时候， 你还理直气壮地说：吃的球！想想真的有意思啊！选材很让人惊讶中透着喜欢，平时你一定善于描写心理吧，不然李科颖你的幼稚心里怎么会让我回味无