小学数学教学论文《浅谈“精心设计课堂教学努力构建高效课堂”的研究与实践》

“巧”激兴趣 “善”于引导 “活”做练习小学数学教学论文浅谈“精心设计课堂教学 努力构建高效课堂”的研究与实践追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。现代教学理论与教学实践清楚地告诉我们：课堂效率的高低在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与、怎样参与和参与的多少。因此，教师应充分尊重学生的认知规律和学科特征，精心设计课堂教学：从源头上， “巧”激兴趣，使学生想学；从方法上， “善”于引导，使学生会学；从内容上，做“活”练习，使学生爱学；从而构建简约而高效的数学课堂。一、精心设计学习情境， “巧”激兴趣，使学生想学。在课前交流与新课导入的环节中，教师可根据学生的心理特点、认知规律及教学内容等为学生创设新奇、生动、有趣的学习情境，以此来点燃学生的“发现”之火，引起学生的“探究”之望，激发学生的“学习”之趣。1、巧设游戏，激发学生的学习兴趣，使学生想学。教育心理学表明，教学中巧妙设置游戏能引起学生的兴趣，可使学生在学习时集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出较大的喜悦和求知欲望。如：在教学倒数时，可设如下游戏：师说“1、2”生说“2、1” ，师说“1、2、3” ，生说“3、2、1” ，师说“老师爱同学们” ，生说“同学们爱老师” 。从而悟出“倒”和“互为”的含义。教师强调：“在美丽的数学王国中，这样的现象也存在， 倒过来说成 ”。师生通38 83过做此游戏，学生在不知不觉中进入学习的状态，从而导入新课。又如：在教学3 的倍数的特征时，教师可通过“猜猜看”的游戏，来激发学生的学习欲望。师说：“一个人有两只眼睛、一个鼻子、一个嘴巴，猜猜他是谁？” ，众生无语；师补充并模仿小沈阳的说话语气，众生大笑一下子猜出了小沈阳的名字，从而教师引出“特征”并板书，巧妙地为新知识的学习埋下伏笔。2、巧讲故事，激发学生的学习兴趣，使学生想学。根据小学年龄特点和兴趣爱好，巧妙的为学生讲解喜闻乐见的故事或童话，能大大提高学生的学习兴趣，从而把学生带入学习的状态中来。如：在教学被除数、除数末尾有零的有余数的除法时，结合小学生喜欢的西游记影片。在学习新知前，我给学生讲了猪八戒分桃子的故事：一天猪八戒到花果山去玩，恰巧孙悟空不在家，猪八戒就带领 30 只小猴子去摘了 100 个又大又香又甜的桃子。并对小猴子说：“你们 30 人每人得 3 个，剩下的一个是我的。 ”他怕小猴子不相信还列了如下的算式： 3 3 0 1 0 0 9 1 没多久，孙悟空回来了知道了这件事，便训斥八戒不老实，欺骗小猴子，吓得八戒只好求饶。这时教师接着问：“猪八戒为什么能欺骗小猴子？悟空斥责八戒不老实的理由在哪里？这就是本节课要学习的内容。 ”美妙的故事引发了学生的悬念，激发了学生学习数学的兴趣，使学生积极主动地参与学习新知的活动中。3、巧设疑问，激发学生的学习兴趣，使学生想学。古人云：学贵有疑，小疑小进，大疑大进。教师若在授课伊始适时适度地提出疑问，设置悬念，创设疑境，能激发学生的学习兴趣，从而使学生快速进入疑境之中去求疑解疑。如：在教学分数能否化成有限小数的规律时，一上课，我就说：“同学们只要你任意说出一个分数，老师立刻就能“猜”出它能不能化成有限小数。大家信不信？” ，再比如学习2 和 5 的倍数的特征时，教师可同样对学生说：“同学们只要你任意说出一个数，老师立刻就能“猜”出它是不是 2 的倍数或 5 的倍数。大家信不信？”顿时，同学们的情绪一下子高涨起来，大家都想考考老师。当他们用计算器验证老师的判断后，一双双好奇的眼睛盯着我，流露出急切的神情。又如在教学年月日时，我是这样设疑的：小东今年 15 岁了，可他只过了 3 个生日，这是为什么？从而引出“平年闰年”的概念。总之，在具体的教学中，教师可根据教材内容的特点，在“趣”字上想办法，选择适合学生实际的能激发学生探究欲望和学习兴趣的导入方式，使学生在教师精心设计的情境中不知不觉地投入到学习中去， “巧”激兴趣使学生想学，从源头上，构建简约而高效的数学课堂。二、精心设计教学新知， “善”于引导，使学生会学。课程标准中积极倡导“自主探究合作”的学习方式。这就要求教师在教学过程中只有真正把学生当做学习的主体、学习的主人来对待，转变了学生的学习方式，发挥了教师的主导作用， “善”于引导，使学生会学，这才是真正的高效课堂。1、 “善”于引导学生“自主学习” ，使学生会学。所谓自主学习是学生能自觉的制定学习计划，自主的掌握运用“预习听课复习”等一般的学习方法，初步确定适合自己的自主探究的学习方法，养成不断求索、不怕困难的良好学习习惯。在教学中，每一节课课后，我总要提出这节课学习问题的深化和下节课要学习的新知，使学生面对提出的问题产生要弄明白的强烈的愿望和浓厚的兴趣，然后告诉学生这是下节课研究的内容，课后同学们要进行预习，看哪些同学能 把这个问题解决，预习的最好。例如：在学习完同分母分数加减法后，我给学生留下了下面的课后思考题：4 元+5 角？ 4 米+5 分米？想：这两题在算法上有什么共同之处？师：这两道题很简单，但请大家思考：这两题在算法上有什么共同之处？，你能不能借助它的解法来研究后两题？ + - 23 16 710 25又如：在教完三角形的面积后提出问题：梯形的面积公式怎样推导？有哪些应用？然后提出预习要求，要读一读、算一算、做一做，要求自己总结出这一结论。下节课上课时提问，通过自学你学会了什么？还有那些问题不理解？学生不理解的问题大多是本节课的教学难点和重点。并且对预习好的同学提出表扬，对预习不好的提出期望，这样使学生养成了良好的自主学习和主动学习的好习惯。2、 “善”于引导学生“探究学习” ，使学生会学。所谓探究学习是学生能创造性的学习，不满足与获得现成的答案和结果，对所学的内容能展开独立思考，能从不同的角度去认识问题，并能创造性的解决问题。例如：在教学三角形的内角和时，我让学生经历了“猜想验证”和“特殊一般”的探究历程，课伊始先让学生大胆猜测“直角三角形的内角和是多少？”学生通过操作验证后得出结论，师进一步引发学生猜想“锐角三角形和钝角三角形内角和又是多少度呢？”再次引发学生验证，学生通过量一量、撕一撕、折一折等方式验证了三角形内角和，有的学生还想到了推理的方法。整个教学过程充满了挑战和探究，学生在不知不觉中经历了数学家的探究历程，学生不但掌握了知识，还形成了良好的思想方法。再如：在教学长方体的表面积时，首先让学生认真观察实物，问：“一个长方体有几个面？他们分别叫什么？求长方体的表面积是求他们的什么？”得出：长方体的表面积=上面积+下面积+前面积+后面积+左面积+右面积。师接着问：“一个长方体它相对的面有怎样的关系？这个长方体的表面积又可以怎样求？”得出：长方体的表面积=2上面积+2前面积+2左面积。紧接着问：“根据上面的推导你能不能想出更简便的方法？”学生再次得出：长方体的表面积=2（上面积+前面积+左面积） 。学生经历了知识探究的全过程。心里自然明白哪种方法最简便。从而总结和归纳出长方体的表面积的计算方法。这样学生思有所获，学得活记得牢。3、 “善”于引导学生“交流学习” ，使学生会学。所谓交流学习是学生把自主学习中得到的数学信息用数学语言叙述出来，内容可以说算理、说思路、说操作过程、说分析过程、说推理过程等，以此达成共识。同时通过交流学习教师能了解学生的情况，把握学生的思维动向，发现问题，随时调整教学策略，进行有的放矢的指导。例如在教学圆锥的体积时候我是这样设计的：师：请同学们利用老师提供的圆锥和圆柱来研究他们的体积有什么关系？学生通过实验得出各种各样的关系，如有的同学得到的是圆柱的体积是圆锥的 2 倍多一点；有的同学得到的是圆柱的体积是圆锥的体积的 3 倍多一点；有的同学得到的是圆柱的体积是圆锥的体积的 4 倍多一点；有的同学得到的是圆锥的体积是圆柱的体积的 2 倍多一点这时我组织学生让他们说自己的实验过程、自己操作的过程，学生通过交流提高了认识，也发现了问题，顺势我又组织学生再次做实验。师：现在请大家根据你们提出的猜想再次做实验，来研究他们之间的关系？学生通过实验得出圆柱的体积是圆锥的 3 倍多一点。在此，我再次组织学生说说自己的实验过程、自己操作的过程，学生的疑问更大了，这时我又引导学生通过观察、比较、交流直至得出结论，然后再次验证，最后达成共识。通过这一系列的操作和交流，学生的语言能力和思维能力都得到了提升。总之，学生学会了质疑、学会了猜想、学会了求证、学会了自主学习、探究学习、合作学习，我们课堂怎能不高效呢？三、精心设计课堂练习，灵“活”多样，使学生爱学。练习是数学课堂教学的重要组成部分，是使学生巩固知识，实现由知识向技能转化的重要环节。教师要精心设计一些形式新颖、解法灵活的练习，在活上出花样，出实效，才能使学生爱学爱练，从而发挥练习的真正作用。1、形式新颖，灵活多样，使学生爱学。数学的枯燥源于它的抽象，如果在练习中，教师能巧妙的变换形式，学生不但兴趣盎然而且意犹未尽。例如：在学习同分母分数加减法时的练习中我采用了小组竞赛的办法来激发学生学习的兴趣，开始学生们跃跃欲试，不甘示弱，当一组组题目下来后各个小组一会儿是平分秋色、不相上下，一会儿又是旗鼓相当、不分彼此。直到课快要结束了他们谁也不服气谁，非要拼出个胜负，学生的兴趣被充分激发起来，课堂练习的效率也大大提高了。再如：在学习圆柱的认识时，在做练习的时候我设计了让学生制作圆柱模型比赛的练习，在制作的是否标准、是否美观、是否有创意等方面进行比较；学生对此类练习非常感兴趣的，很多学生在制作好的圆柱体表面上画了各种美丽的图案，写了一些格言警句，学生的创作欲望极强，这样既达到了练习的目的，又陶冶了学生情操。2、解法巧妙，灵活多样，使学生爱学。在练习时我们还可以根据教学内容设计“谁的方法多“的题目，一是为了充分调动学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧；二是为了锻炼学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧；三是为了开阔学生的思路，引导学生灵活地掌握知识的纵横联系，培养和发挥学生的创造性。例如：一辆汽车 2 小时行驶 64 千米，用同样的速度，从甲地到乙地共行驶 5 小时。甲乙两地间的公路长多少千米？通过引导学生探索出以下解法：6425（归一法） ；64（52） （倍比法） ；64 （转化法） ； = （比例法） 。这样的练习不仅拓展了学生的25 642X5思路，而且学生爱练爱学。又如：同分母数加减法一课的练习中，我出示了这么一组练习： + + + 47 27 6（ ） 45 25 6（ ） 4（ ） 2（ ） 6（ ）师：最后一题的分母可以是哪些数？生：8，9，10，11，师：这么多数都可以谁有办法用一个就可以完事？生：用字母 m 来表示但 m 不能是 0.师：如果把 4 和 2 也找个字母表示，那么同分母分数加法还可以怎么写？生： + am bm a+bm师：减法是不是也可