一堂重视情感体验的阅读课--听《雪儿》一课教学有感-

一堂重视情感体验的阅读课-听雪儿一课教学有感作者：马国栋李军转贴自：大浦中心小学教科室点击数：54语文课程标准把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为阅读教学的目标之一，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”因此，在阅读教学中教师要重视让学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物和作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使语文学科人文性与工具性在阅读教学中得以实现。【感谢您浏览！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】最近，笔者听了一位老师雪儿 （苏教版小学三年级教材）第二教时的教学，就是一堂能体现新课程标准 ，重视学生情感体验的好课。 雪儿写的是一位因腿伤在家休息的小女孩照料一只受伤的白鸽并将伤愈后的这只白鸽放回蓝天的事。课文以小女孩对被她称为雪儿的白鸽同情怜悯精心照料期盼痊愈放飞后的快慰的情感变化为线索，写出小女孩与雪儿相识相伴相离的过程，表现了小女孩和雪儿之间的情谊，突出了小女孩对雪儿的关爱和她对自由生活的热爱与向往。这是一篇充满情感的课文。教者在教学中能很好地把握课文中人物的情感，通过不同的教学方法，着力在学生的情感体验上下工夫。主要体现在如下几方面。一、展现生动形象的画面，在观察中进行情感体验。心理学表明，直观形象的东西易刺激学生的感官，触发学生的情感体验。教者在教学课文第 2 自然段和第 4 自然段时，以贴图的方式，适时地将一只折翅受伤的白鸽和翱翔于蓝天的白鸽展现在孩子的眼前，引导学生观察，分别说说这是怎样的一只白鸽？你从中体会到了什么？然后再让学生阅读文本。这样图文对照，学生从白鸽的眼神和在蓝天飞翔的姿态中不但体验到雪儿受伤时的哀伤，也体验到课文中的“我”对雪儿的情感。学生在朗读课文中描写受伤的雪儿的句子时，流露出了对雪儿的同情与怜悯的情感。而教者对第 4 自然段的教学因有了学生对图的观察体验，则没有再讲什么，而是以读代讲，然而学生却读得那么投入，尤其是在朗读“啊，我为雪儿欢呼！”一句时，读出了“我”为雪儿能重返蓝天，获得自由时的惊喜与兴奋。二、启发联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。在课堂教学中，启发学生联系生活感受，唤起学生已有的生活体验，并以此与文本中的人和作者的情感之间架起一座沟通的桥梁，将有助于学生的情感体验。教者在教学中为让学生很好地体验“我”和雪儿的情感，多次启发学生联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。如通过“你们喜欢春天吗？”“如果你碰到受伤的小动物会怎样做呢？” “当与你朝夕相处的朋友就要和你分别时你是什么样的心情呢？”这样的一些提问，启发学生回忆自己的生活感受。这样，学生不仅对“我腿跌伤了家里只剩下我一个人”时孤独的心理有了切身体验，读懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！” ，能以“小女孩这时很孤独，她希望自己能早一天康复，回到学校和同学们一起生活。 ”“她非常向往美好的大自然。 ”“我觉得她是一个热爱生活的人。 ”回答教师提出的“你从中体会到了什么？” ；也以自己平常对小动物的爱，体验到“我”对雪儿的种种关爱，并由此理解了“我”希望雪儿安心养伤，盼望它早日伤愈重返蓝天的心情。三、引导直接与文本对话，在诵读中加深情感体验。“阅读是学生的个性化行为” ，阅读课上教师应给学生更多的与文本直接对话的机会。朗读是让学生感悟体验品味文本必不可少的环节。教者给学生以充分的读，尤其是文中充满情感的句段。如，“我”对雪儿说的话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！” “雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。 ”和表现“我”盼望雪儿伤快点好起来以及看到雪儿能展开双翅飞起来时为雪儿欢呼的句子，更是抓住不放，运用多种形式，引导学生反复诵读，学生不但读出了感情，也从读中加深了对课文、 “我”和雪儿的情感体验。四、抓住课文的空白点，在想象中激活情感体验。伊瑟尔提出的“空白”理论，认为文本给读者留下的不确定的“空白” ，等待读者用想像去“补充” 。教师要善于挖掘课文中的空白点，通过启发性的问题，让学生放飞思维，在与文本的对话交流中既丰富文本的内涵，又激活情感体验。教者在学生精读课文的同时，有机结合选取课文中这样三处空白点，引导想像。一是“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”中的省略号，让学生想像“小女孩和雪儿还会看什么？” “这时她心里会想些什么？”学生边读书边思考想像。回答时思维活跃，尽管说法各异，都能让笔者感受到学生对课文的感悟。他们和“我”有着同样的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼着雪儿尽快康复早日重返蓝天。二是“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫” ，三是“雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。”教者要求学生先认真读读书，想想“雪儿咕咕直叫” ，它会说什么呢？回顾小女孩为雪儿所做的一切，想想雪儿会向她祝福什么呢？再分小组讨论。在全班交流时，课堂上气氛顿时活跃起来，学生们争相发言。学生的想像不仅合理，而且情真意切。从他们的话语中笔者感受到学生的情感体验完全被想像所激活，他们的心已与“我” 、雪儿和作者的心融为一体了。他们深深地为“我”和雪儿之间难舍的情谊所感染，同时也和“我”一样为渐渐远去的雪儿，而感到“心里十分快慰” 。这样的充满情感体验的阅读课，学生学到了语文，情感得到了熏陶，心灵受到了洗礼。愿能有更多这样的阅读课出现在我们的课堂上。作者：马国栋李军转贴自：大浦中心小学教科室点击数：54语文课程标准把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为阅读教学的目标之一，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”因此，在阅读教学中教师要重视让学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物和作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使语文学科人文性与工具性在阅读教学中得以实现。【感谢您浏览！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】最近，笔者听了一位老师雪儿 （苏教版小学三年级教材）第二教时的教学，就是一堂能体现新课程标准 ，重视学生情感体验的好课。 雪儿写的是一位因腿伤在家休息的小女孩照料一只受伤的白鸽并将伤愈后的这只白鸽放回蓝天的事。课文以小女孩对被她称为雪儿的白鸽同情怜悯精心照料期盼痊愈放飞后的快慰的情感变化为线索，写出小女孩与雪儿相识相伴相离的过程，表现了小女孩和雪儿之间的情谊，突出了小女孩对雪儿的关爱和她对自由生活的热爱与向往。这是一篇充满情感的课文。教者在教学中能很好地把握课文中人物的情感，通过不同的教学方法，着力在学生的情感体验上下工夫。主要体现在如下几方面。一、展现生动形象的画面，在观察中进行情感体验。心理学表明，直观形象的东西易刺激学生的感官，触发学生的情感体验。教者在教学课文第 2 自然段和第 4 自然段时，以贴图的方式，适时地将一只折翅受伤的白鸽和翱翔于蓝天的白鸽展现在孩子的眼前，引导学生观察，分别说说这是怎样的一只白鸽？你从中体会到了什么？然后再让学生阅读文本。这样图文对照，学生从白鸽的眼神和在蓝天飞翔的姿态中不但体验到雪儿受伤时的哀伤，也体验到课文中的“我”对雪儿的情感。学生在朗读课文中描写受伤的雪儿的句子时，流露出了对雪儿的同情与怜悯的情感。而教者对第 4 自然段的教学因有了学生对图的观察体验，则没有再讲什么，而是以读代讲，然而学生却读得那么投入，尤其是在朗读“啊，我为雪儿欢呼！”一句时，读出了“我”为雪儿能重返蓝天，获得自由时的惊喜与兴奋。二、启发联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。在课堂教学中，启发学生联系生活感受，唤起学生已有的生活体验，并以此与文本中的人和作者的情感之间架起一座沟通的桥梁，将有助于学生的情感体验。教者在教学中为让学生很好地体验“我”和雪儿的情感，多次启发学生联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。如通过“你们喜欢春天吗？”“如果你碰到受伤的小动物会怎样做呢？” “当与你朝夕相处的朋友就要和你分别时你是什么样的心情呢？”这样的一些提问，启发学生回忆自己的生活感受。这样，学生不仅对“我腿跌伤了家里只剩下我一个人”时孤独的心理有了切身体验，读懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！” ，能以“小女孩这时很孤独，她希望自己能早一天康复，回到学校和同学们一起生活。 ”“她非常向往美好的大自然。 ”“我觉得她是一个热爱生活的人。 ”回答教师提出的“你从中体会到了什么？” ；也以自己平常对小动物的爱，体验到“我”对雪儿的种种关爱，并由此理解了“我”希望雪儿安心养伤，盼望它早日伤愈重返蓝天的心情。三、引导直接与文本对话，在诵读中加深情感体验。“阅读是学生的个性化行为” ，阅读课上教师应给学生更多的与文本直接对话的机会。朗读是让学生感悟体验品味文本必不可少的环节。教者给学生以充分的读，尤其是文中充满情感的句段。如，“我”对雪儿说的话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！” “雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。 ”和表现“我”盼望雪儿伤快点好起来以及看到雪儿能展开双翅飞起来时为雪儿欢呼的句子，更是抓住不放，运用多种形式，引导学生反复诵读，学生不但读出了感情，也从读中加深了对课文、 “我”和雪儿的情感体验。四、抓住课文的空白点，在想象中激活情感体验。伊瑟尔提出的“空白”理论，认为文本给读者留下的不确定的“空白” ，等待读者用想像去“补充” 。教师要善于挖掘课文中的空白点，通过启发性的问题，让学生放飞思维，在与文本的对话交流中既丰富文本的内涵，又激活情感体验。教者在学生精读课文的同时，有机结合选取课文中这样三处空白点，引导想像。一是“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”中的省略号，让学生想像“小女孩和雪儿还会看什么？” “这时她心里会想些什么？”学生边读书边思考想像。回答时思维活跃，尽管说法各异，都能让笔者感受到学生对课文的感悟。他们和“我”有着同样的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼着雪儿尽快康复早日重返蓝天。二是“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫” ，三是“雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。”教者要求学生先认真读读书，想想“雪儿咕咕直叫” ，它会说什么呢？回顾小女孩为雪儿所做的一切，想想雪儿会向她祝福什么呢？再分小组讨论。在全班交流时，课堂上气氛顿时活跃起来，学生们争相发言。学生的想像不仅合理，而且情真意切。从他们的话语中笔者感受到学生的情感体验完全被想像所激活，他们的心已与“我” 、雪儿和作者的心融为一体了。他们深深地为“我”和雪儿之间难舍的情谊所感染，同时也和“我”一样为渐渐远去的雪儿，而感到“心里十分快慰” 。这样的充满情感体验的阅读课，学生学到了语文，情感得到了熏陶，心灵受到了洗礼。愿能有更多这样的阅读课出现在我们的课堂上。作者：马国栋李军转贴自：大浦中心小学教科室点击数：54语文课程标准把“重视情感、态度、价值观的正确导向”列为阅读教学的目标之一，并指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”因此，在阅读教学中教师要重视让学生的情感体验，以引起学生和课文中的人物和作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使语文学科人文性与工具性在阅读教学中得以实现。【感谢您浏览！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是】最近，笔者听了一位老师雪儿 （苏教版小学三年级教材）第二教时的教学，就是一堂能体现新课程标准 ，重视学生情感体验的好课。 雪儿写的是一位因腿伤在家休息的小女孩照料一只受伤的白鸽并将伤愈后的这只白鸽放回蓝天的事。课文以小女孩对被她称为雪儿的白鸽同情怜悯精心照料期盼痊愈放飞后的快慰的情感变化为线索，写出小女孩与雪儿相识相伴相离的过程，表现了小女孩和雪儿之间的情谊，突出了小女孩对雪儿的关爱和她对自由生活的热爱与向往。这是一篇充满情感的课文。教者在教学中能很好地把握课文中人物的情感，通过不同的教学方法，着力在学生的情感体验上下工夫。主要体现在如下几方面。一、展现生动形象的画面，在观察中进行情感体验。心理学表明，直观形象的东西易刺激学生的感官，触发学生的情感体验。教者在教学课文第 2 自然段和第 4 自然段时，以贴图的方式，适时地将一只折翅受伤的白鸽和翱翔于蓝天的白鸽展现在孩子的眼前，引导学生观察，分别说说这是怎样的一只白鸽？你从中体会到了什么？然后再让学生阅读文本。这样图文对照，学生从白鸽的眼神和在蓝天飞翔的姿态中不但体验到雪儿受伤时的哀伤，也体验到课文中的“我”对雪儿的情感。学生在朗读课文中描写受伤的雪儿的句子时，流露出了对雪儿的同情与怜悯的情感。而教者对第 4 自然段的教学因有了学生对图的观察体验，则没有再讲什么，而是以读代讲，然而学生却读得那么投入，尤其是在朗读“啊，我为雪儿欢呼！”一句时，读出了“我”为雪儿能重返蓝天，获得自由时的惊喜与兴奋。二、启发联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。在课堂教学中，启发学生联系生活感受，唤起学生已有的生活体验，并以此与文本中的人和作者的情感之间架起一座沟通的桥梁，将有助于学生的情感体验。教者在教学中为让学生很好地体验“我”和雪儿的情感，多次启发学生联系生活感受，在回忆中唤起情感体验。如通过“你们喜欢春天吗？”“如果你碰到受伤的小动物会怎样做呢？” “当与你朝夕相处的朋友就要和你分别时你是什么样的心情呢？”这样的一些提问，启发学生回忆自己的生活感受。这样，学生不仅对“我腿跌伤了家里只剩下我一个人”时孤独的心理有了切身体验，读懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！” ，能以“小女孩这时很孤独，她希望自己能早一天康复，回到学校和同学们一起生活。 ”“她非常向往美好的大自然。 ”“我觉得她是一个热爱生活的人。 ”回答教师提出的“你从中体会到了什么？” ；也以自己平常对小动物的爱，体验到“我”对雪儿的种种关爱，并由此理解了“我”希望雪儿安心养伤，盼望它早日伤愈重返蓝天的心情。三、引导直接与文本对话，在诵读中加深情感体验。“阅读是学生的个性化行为” ，阅读课上教师应给学生更多的与文本直接对话的机会。朗读是让学生感悟体验品味文本必不可少的环节。教者给学生以充分的读，尤其是文中充满情感的句段。如，“我”对雪儿说的话：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！” “雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。 ”和表现“我”盼望雪儿伤快点好起来以及看到雪儿能展开双翅飞起来时为雪儿欢呼的句子，更是抓住不放，运用多种形式，引导学生反复诵读，学生不但读出了感