《宇宙里有些什么》教学设计

宇宙里有些什么教学设计【教学目标】 读顺文，了解有关宇宙的基本知识。 2了解本文抓住宇宙运动无穷无尽的特征，按照由近及远的顺序，运用多种手段进行说明的行文特征。 3激发学生探索宇宙奥妙的兴趣。 【教学重难点】 的说明顺序。 为了介绍人们所不熟悉的太空世界，作者先从人们肉眼能看见的恒星写起，说到行星和星云。介绍恒星系时又是先从大家熟悉的银河系写起，在说到银河系以外的星系，由已经发现的数以亿计的恒星系推测还有别的恒星系。这样由近及远、有已知到未知地说明，便于人们有条理地、清楚地了解宇宙里有什么，更好地把握介绍的知识。 2多种说明方法的综合运用。 为了更好地帮助读者具体地认识被说明事物的特征，运用了列数字、作比较、打比方、分类别、举例子等说明方法。这是学生首次接触这些概念，因此是学习的重点。 【时安排】一时 【教学流程】 一、导语设计 同学们，看到那深邃、湛蓝的夜空，群星点点，会让人遐想无限，大诗人郭沫若在诗中写到“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”多美的地方啊！XX 年 11 月 12 日中国宇航员费俊龙、聂海胜乘坐“神舟六号”飞船升入太空，绕地球五天，我们更好地了解了天空、宇宙。现在让我们跟随郑文光先生去看看宇宙里有些什么 。 二、教学过程 默读全文，思考：宇宙里有些什么呢？宇宙的特征是什么？画出关键性的词语。 2朗读文，思考：的思路是什么？请列出提纲。 这两步的设计是为了让学生整体感知，理清脉络，明白抓住宇宙是物质的、运动的、无穷无尽的特点，按照由近及远、由已知到未知的顺序介绍了宇宙里有恒星、行星、星云、银河系、银河系以外的恒星系。 3读读下列画线的语句，想一想作者是怎样把人们不熟悉的宇宙说明得通俗易懂的。 （以小组讨论的形式进行） （1）许多红色的星星很大很大，有的可以装得下八十万万个太阳。 （2）最稀薄的，密度只有地球上空气的几万分之一，比我们用抽气机造成的“真空”还要稀薄得多。 （3）每当初冬晚上八九点钟的时候，差不多在天空正当中有一个纺锤形的小光斑，就是这个恒星系。 （4）这些星云有的厚到几万亿公里，本身并不发光，如果在附近有恒星，它就反射出光亮，叫做亮星云。否则它就是暗黑的，叫做暗星云。 （）宇宙里有千千万万个像银河系一样的恒星系，这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星。 （学生自主学习与教师讲解、点拨相结合，引导学生掌握本文涉及到的说明方法。 ） 4请同学们在本文或者本单元的文中就每一种说明方法寻找一个句子，先自己分析，然后与同桌交流，有疑惑的地方再在班上交流。 （强化学生对说明方法的把握及巩固迁移能力。 ） 请学生从下面一段话中找出自己认为运用准确的词语，并分析它的表达作用。 它们的热度非常高，表面温度至少有三千摄氏度。即使是最坚硬的金属，一接触它们的表面就会熔解，甚至化为气体。可是，当你看到静静的夜空中闪烁着寒光的小星星的时候，说不定还会把它们当作萤火虫呢。 （说明文语言准确的特点要让学生感受到、体会到。这个题是引导学生品味语言的。 ） 三、总结 这篇科学小品文用生动准确的语言、多种说明方法、恰当的说明顺序，介绍了宇宙里有什么以及宇宙的特点，让我们感受到宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美，激发了我们探索宇宙奥妙的兴趣。 【资料宝藏】 名师教学案例 上海特级教师于漪在教宇宙里有什么时，文里有这样一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。 ”这时一个学生提出了问题“老师，万万等于多少？”这时大家都笑了起来，有一个学生说“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提问题的学生灰溜溜地坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，但是这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”这一问，学生们都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说：“不用亿用万万有两个好处，第一，用万万听起来响亮，亿却听不清楚；第二，万万好像比亿多。 ”这时同学们又笑了，其实这个同学的回答是正确的。于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。 ”这时同学都用钦佩的眼光看着那个学生，而老师却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新的知识，是谁给予我们的呢？”这时大家都将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题，起到了很好的作用。 2关于宇宙 物质现象的总和。广义上指无限多样、永恒发展的物质世界，狭义上指一定时代观测所及的最大天体系统。后者往往称作可观测宇宙、我们的宇宙，现在相当于天文学中的“总星系” 。词源考察：在中国古籍中最早使用宇宙这个词的是庄子齐物论 。 “宇”的含义包括各个方向，如东西南北的一切地点。 “宙”包括过去、现在、白天、黑夜，即一切不同的具体时间。战国末期有个人说：“四方上下曰宇，往古来今曰宙。 ”“宇”指空间， “宙”指时间， “宇宙”就是时间和空间的统一。后来“宇宙”一词便被用来指整个客观实在世界。与宇宙相当的概念有“天地” 、 “乾坤” 、 “六合”等，但这些概念仅指宇宙的空间方面。 管子的“宙合”一词， “宙”指时间， “合” （即“六合” ）指空间，与“宇宙”概念最接近。 远古时代，人们对宇宙结构的认识处于十分幼稚的状态，他们通常按照自己的生活环境对宇宙的构造作了幼稚的推测。在中国西周时期，生活在华夏大地上的人们提出的“早期盖天说”认为，天穹像一口锅，倒扣在平坦的大地上；后来又发展为“后期盖天说” ，认为大地的形状也是拱形的。公元前 7 世纪，巴比伦人认为，天和地都是拱形的，大地被海洋所环绕，而其中央则是高山。古埃及人把宇宙想象成以天为盒盖、大地为盒底的大盒子，大地的中央则是尼罗河。古印度人想象圆盘形的大地负在几只大象上，而大象则站在巨大的龟背上。 最早认识到大地是球形的是古希腊人。公元前 6 世纪，毕达哥拉斯从美学观念出发，认为一切立体图形中最美的是球形，主张天体和我们所居住的大地都是球形的。这一观念为后来许多古希腊学者所继承。但直到 119122 年，葡萄牙的麦哲伦率领探险队完成了第一次环球航行后，地球是球形的观念才最终证实。公元 2 世纪，托勒密提出了一个完整的“地心说” 。这一学说认为地球在宇宙的中央安然不动，月亮、太阳和诸行星以及最外层的恒星天都在以不同速度绕着地球旋转。为了说明行星运动的不均匀性，他还认为行星在本轮上绕其中心转动，而本轮中心则沿地球转动。 “地心说”曾在欧洲流传了 1000 多年。 43 年，哥白尼提出了“日心说” ，认为太阳位于宇宙中心，而地球则是一颗沿着轨道绕太阳公转的普通行星。 609 年，开普勒揭示了地球和诸行星都在椭圆轨道上绕太阳公转，发展了哥白尼的日心说，同年，伽利略则率先用望远镜观测天空，用大量观测事实证实了“日心说”的正确性。 687 年，牛顿提出了“万有引力定律” ，深刻揭示了行星绕太阳运动的力学原因，使“日心说”有了牢固的力学基础。在这以后，人们逐渐建立起了科学的太阳系概念。 在哥白尼的宇宙图像中，恒星只是位于最外层“恒星天”上的光点。184 年，布鲁诺大胆取消了这层恒星天，认为恒星都是遥远的太阳。 8 世纪上半叶，由于哈雷对恒星自行的发展和布拉得雷对恒星遥远距离的科学估计，布鲁诺的推测得到了越来越多人的赞同。 8 世纪中叶，赖特、康德和朗伯推测说，布满全天的恒星和银河构成了一个巨大的天体系统。赫歇尔首创用取样统计的方法，用望远镜数出了天空中大量选定区域的星数以及亮星与暗星的比例，178 年首先获得了一幅扁而平、轮廓参差、太阳居中的银河系结构图，从而奠定了银河系概念的基础。 在此后一个半世纪中，沙普利发现了太阳不在银河系中心、奥尔特发现了银河系的自转和旋臂，以及许多人对银河系直径、厚度的测定，科学的银河系概念才最终确立。8 世纪中叶，康德等人还提出，在整个宇宙中，存在着无数像我们的天体系统那样的天体系统。而当时看去呈云雾状的“星云”很可能正是这样的天体系统。此后经历了长达 170 年的曲折的探索历程，直到 1924 年，才由哈勃用“造父视差法”测仙女座大星云等的距离，确认了河外星系的存在。近半个世纪，人们通过对河外星系的研究，不仅已发现了星系团、超星系团等更高层次的天体系统，而且已使我们的视野扩展到远达 200 亿光年的宇宙深处。 3 航天事业的重大事 人类载人航天事业起步于 20 世纪五六十年代。1961年 4 月 12 日，27 岁的苏联航天员尤里加加林乘坐人类第一艘载人飞船“东方号”在离地面 181000 米的轨道上，绕地球飞行一周，108 分钟后安全返回地面，揭开了人类载人航天的历史篇章。 969 年 7 月 20 日，美国航天员阿姆斯特朗和奥尔德林乘“阿波罗号”飞船，实现了人类首次登上月球的梦想。 XX 年 10 月 1 日 9 时整，我国自行研制的“神舟”五号载人飞船在中国酒泉卫星发射中心发射升空。时分秒， “神舟”五号准确进入预定轨道。这是中国首次进行载人航天飞行。乘坐“神舟”五号载人飞船执行任务的航天员是 38 岁的杨利伟。他是我国自己培养的第一代航天员。在太空中围绕地球飞行 14 圈，经过 21 小时 23 分、60万公里的安全飞行后，他于 16 日 6 时 23 分在内蒙古主着陆场成功着陆返回。 4 我国发射卫星状况发展回顾 自从 1970 年 4 月 24 日中国第一颗“东方红”人造地球卫星发射成功以来，经过 30 年的发展，中国的卫星研制水平和制造技术不断提高，成功开发研制出了多种卫星，形成了不同的应用卫星系列，使一颗颗中国卫星在太空放射出耀眼的