“空气占据空间”一课的几点反思

“空气占据空间”一课的几点反思“空气占据空间”现象随处可见，对成人来说，理解这一概念并不难。但是由于空气是看不见、摸不着的东西，小学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此，教师就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实践中了解空气和其他物体一样要占据空间，并且能利用这个概念来解决生活中的一些问题。1、始终让学生保持强烈的探究欲望兴趣是最好的老师，热衷于探究是孩子的天性。所以，激发孩子的兴趣，保持强烈的探究欲望很重要，不仅是为了增加他们学习过程中的动力，而且也是在成就他们终身学习的兴趣和创新能力。在整节课中，紧紧围绕“吹气球”和“压水中乒乓球”的活动，展开一系列的探究活动，学生始终保持着积极的探究热情，而且能够主动地投入其中。2、提供有结构的探究材料我为学生提供了两组有结构的材料，第一组材料为一个矿泉水瓶和一个气球，第二组材料为一个瓶盖有孔、另一个瓶盖无孔的去底饮料瓶，以及一个乒乓球和一个装有水的水槽，材料不多，但是足以引发学生更多的思维空间，进而寻求解决问题的方法，为学生创造性探究提供可能。上述实验材料，我设计了三个层次的探究活动：层次一：猜测瓶子里气球吹不大的原因并想办法吹大瓶子里的气球；层次二：压水中的乒乓球，探究乒乓球在饮料瓶中的位置并寻找其原因；层次三：利用形成的科学概念，想办法让乒乓球停在瓶中的不同位置，并解释原因。在这些有结构的材料面前，学生满怀探究乐趣，他们的探究欲望也非常强烈，材料的巧妙设计主动驱使学生“跳一跳才能摘到桃子” 。在一系列的探究活动中，学生的科学探究能力得到了较好培养，学生的思维水平由原始的初始概念，逐步上升到科学概念上来，并对这一概念的内涵和外延有一个较清晰的理解，同时很好地培养了学生利用科学概念解决问题的能力。3、深化对科学概念的理解在“吹瓶子中气球”的活动中，学生只能认识到空气占据了瓶子里的空间这一基本事实，这是对概念的一个初步了解。在“压水中乒乓球”实验中，他们不仅要认识到空气要占据瓶子里的空间，还要认识到跑出去的空气也要占据周围的空间这一科学现象。这样，让学生的思维从“空气占据瓶中空间”这一点出发，到一个面，即空气占据房间内的空间，再到一个立体，即空气无处不在，占据许多空间。学生对空气占据空间概念的内涵和外延都达到了理解的层面。 “让瓶子中乒乓球停在不同的位置”活动，则让学生在理解了科学概念的基础上进一步解决问题，发现规律，归纳概括，深化对空气占据空间的理解。本课教学中的一点不足是，未充分利用好教学中的生成资源。学生在“认识空气占据空间”的环节中，提出了一个好办法， “将有小孔的瓶子放进水里，吹瓶中气球，瓶中的空气会跑出来，在水中冒气泡” 。我虽然给予了肯定，但没有更好地加以利用，如果让学生吹一吹有孔瓶中的气球，那就更好了，这样更多的学生会对“空气占据空间”留下更深刻的印象。“空气占据空间”现象随处可见，对成人来说，理解这一概念并不难。但是由于空气是看不见、摸不着的东西，小学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此，教师就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实践中了解空气和其他物体一样要占据空间，并且能利用这个概念来解决生活中的一些问题。1、始终让学生保持强烈的探究欲望兴趣是最好的老师，热衷于探究是孩子的天性。所以，激发孩子的兴趣，保持强烈的探究欲望很重要，不仅是为了增加他们学习过程中的动力，而且也是在成就他们终身学习的兴趣和创新能力。在整节课中，紧紧围绕“吹气球”和“压水中乒乓球”的活动，展开一系列的探究活动，学生始终保持着积极的探究热情，而且能够主动地投入其中。2、提供有结构的探究材料我为学生提供了两组有结构的材料，第一组材料为一个矿泉水瓶和一个气球，第二组材料为一个瓶盖有孔、另一个瓶盖无孔的去底饮料瓶，以及一个乒乓球和一个装有水的水槽，材料不多，但是足以引发学生更多的思维空间，进而寻求解决问题的方法，为学生创造性探究提供可能。上述实验材料，我设计了三个层次的探究活动：层次一：猜测瓶子里气球吹不大的原因并想办法吹大瓶子里的气球；层次二：压水中的乒乓球，探究乒乓球在饮料瓶中的位置并寻找其原因；层次三：利用形成的科学概念，想办法让乒乓球停在瓶中的不同位置，并解释原因。在这些有结构的材料面前，学生满怀探究乐趣，他们的探究欲望也非常强烈，材料的巧妙设计主动驱使学生“跳一跳才能摘到桃子” 。在一系列的探究活动中，学生的科学探究能力得到了较好培养，学生的思维水平由原始的初始概念，逐步上升到科学概念上来，并对这一概念的内涵和外延有一个较清晰的理解，同时很好地培养了学生利用科学概念解决问题的能力。3、深化对科学概念的理解在“吹瓶子中气球”的活动中，学生只能认识到空气占据了瓶子里的空间这一基本事实，这是对概念的一个初步了解。在“压水中乒乓球”实验中，他们不仅要认识到空气要占据瓶子里的空间，还要认识到跑出去的空气也要占据周围的空间这一科学现象。这样，让学生的思维从“空气占据瓶中空间”这一点出发，到一个面，即空气占据房间内的空间，再到一个立体，即空气无处不在，占据许多空间。学生对空气占据空间概念的内涵和外延都达到了理解的层面。 “让瓶子中乒乓球停在不同的位置”活动，则让学生在理解了科学概念的基础上进一步解决问题，发现规律，归纳概括，深化对空气占据空间的理解。本课教学中的一点不足是，未充分利用好教学中的生成资源。学生在“认识空气占据空间”的环节中，提出了一个好办法， “将有小孔的瓶子放进水里，吹瓶中气球，瓶中的空气会跑出来，在水中冒气泡” 。我虽然给予了肯定，但没有更好地加以利用，如果让学生吹一吹有孔瓶中的气球，那就更好了，这样更多的学生会对“空气占据空间”留下更深刻的印象。“空气占据空间”现象随处可见，对成人来说，理解这一概念并不难。但是由于空气是看不见、摸不着的东西，小学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此，教师就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实践中了解空气和其他物体一样要占据空间，并且能利用这个概念来解决生活中的一些问题。1、始终让学生保持强烈的探究欲望兴趣是最好的老师，热衷于探究是孩子的天性。所以，激发孩子的兴趣，保持强烈的探究欲望很重要，不仅是为了增加他们学习过程中的动力，而且也是在成就他们终身学习的兴趣和创新能力。在整节课中，紧紧围绕“吹气球”和“压水中乒乓球”的活动，展开一系列的探究活动，学生始终保持着积极的探究热情，而且能够主动地投入其中。2、提供有结构的探究材料我为学生提供了两组有结构的材料，第一组材料为一个矿泉水瓶和一个气球，第二组材料为一个瓶盖有孔、另一个瓶盖无孔的去底饮料瓶，以及一个乒乓球和一个装有水的水槽，材料不多，但是足以引发学生更多的思维空间，进而寻求解决问题的方法，为学生创造性探究提供可能。上述实验材料，我设计了三个层次的探究活动：层次一：猜测瓶子里气球吹不大的原因并想办法吹大瓶子里的气球；层次二：压水中的乒乓球，探究乒乓球在饮料瓶中的位置并寻找其原因；层次三：利用形成的科学概念，想办法让乒乓球停在瓶中的不同位置，并解释原因。在这些有结构的材料面前，学生满怀探究乐趣，他们的探究欲望也非常强烈，材料的巧妙设计主动驱使学生“跳一跳才能摘到桃子” 。在一系列的探究活动中，学生的科学探究能力得到了较好培养，学生的思维水平由原始的初始概念，逐步上升到科学概念上来，并对这一概念的内涵和外延有一个较清晰的理解，同时很好地培养了学生利用科学概念解决问题的能力。3、深化对科学概念的理解在“吹瓶子中气球”的活动中，学生只能认识到空气占据了瓶子里的空间这一基本事实，这是对概念的一个初步了解。在“压水中乒乓球”实验中，他们不仅要认识到空气要占据瓶子里的空间，还要认识到跑出去的空气也要占据周围的空间这一科学现象。这样，让学生的思维从“空气占据瓶中空间”这一点出发，到一个面，即空气占据房间内的空间，再到一个立体，即空气无处不在，占据许多空间。学生对空气占据空间概念的内涵和外延都达到了理解的层面。 “让瓶子中乒乓球停在不同的位置”活动，则让学生在理解了科学概念的基础上进一步解决问题，发现规律，归纳概