高中通用技术论文：新课改“以学定教”的信息技术课堂教学实践研究

新课改新课改 “以学定教以学定教 ”的信息技术课堂教学实践研究的信息技术课堂教学实践研究【摘 要】随着新一轮初中课程改革的全面铺开，一线教师不断转变着教育观念、改进教育策略。本文以信息技术课堂教学中存在的问题为切入点进行分析，基于“以生为主、以学定教”的新课程理念，指出了信息技术课堂教学过程中存在问题分析了原因，在实践基础上结合具体的教学案例阐述了以“兴趣” 、 “能力” 、“差异” 、 “生成” 、 “个性”定教的课堂教学策略及实践体会，并对实践中需把握及存在的问题进行了思考，以更好地提高课堂教学实效。【关键词】 新课程 以学定教 评价 实践 研究新课程理念把学生的学放到课堂教学的首位，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现学生在教学中的主体地位，彰显“以人为本”的教育观念。一、信息技术课堂存在的问题分析及“以学定教”策略实践现代教学论认为，教学是教师有效、合理地组织学生的学习活动。目前信息技术课堂教学中存在的某些问题，可以通过突出“以生为本、以学定教”的新课程理念得以解决。(一)问题一：学生感觉“知识技能难以学以致用” 。1、分析：学生有这种感觉原因往往在于课堂所使用的范例或学生练习素材离学生的兴趣、实际生活太远。如 Excel 练习，利用几年国民生产总值数据变化的比较分析固然可以在一定程度上渗透德育，但学生对这些数据没有“亲切感” ，久而久之，会产生“Excel 软件不能在实际学生生活中加以运用”的感觉，最终导致学过的知识技能很容易被遗忘。2、策略：情境创设，以“兴趣”定教课 堂 情 境 有 助 于 促 进 学 生 智 力 活 动 的 开 展 ， 唤起习兴趣，激发探究求知欲望，让教师、课堂与学生产生心理共鸣，最终实现知识的增长、能力的形成与智慧的提升，使三维目标在潜移默化中顺利达成，从而收获令人期待的教学效果。案 例 1_情 境 创 设 星 级 侦 探 Excel 中 数 据 的 筛 选1最近， “畅所欲言”学习论坛为新版块招聘了版主，结果出问题了：10 月23 日至今天（10 月 25 日）凌晨，有人利用手上的权限随便删除别人的帖子，引发了“帖子事件” 。我们得在这么多的数据中(教师展示已经导出到 Excel 中的论坛后台数据，如下图，共 327 条信息)找出嫌疑人，将他的版主权限剥并予以一定的处罚。如果你是事件的负责人，怎么在这三、四百人中快速找出嫌疑人呢？看我们小侦探谁能快速完成任务，找出嫌疑人并惩之以大快人心。孩子们一听说“畅所欲言”出“帖子事件”了，注意力马上集中起来，大家都绞尽脑汁想要快速地找出嫌疑人。利用情境中涉及到的多个条件(用户类别、最后登录时间等)贯穿整堂课，顺利完成了有关数据筛选的教学并渗透了网络道德，收到了良好的效果。3、实践体会都说“兴趣是最好的老师” ，课堂情境可选择学生感兴趣、贴近实际生活的话题，以“兴趣”定教。学生可以感觉所学的知识技能可以较方便地解决实际问题，同时凭借兴趣加深对相关知识技能的印象。为了更好地以兴趣定教，我对高一学生做过兴趣调查，结果显示：对音乐、明星、游戏、体育、科幻、服装、星座、旅游、美食、侦探感兴趣的人居多，课堂情境创设或学生练习素材选择时，可结合实际情况选择以上学生感兴趣的话题并进行取舍，如音乐“感恩、励志歌曲” 、明星“明星慈善” 、体育“体育精神” 、旅游“温州、浙江旅游” 、美食“温州小吃” 、游戏“互动益智游戏”等，在把握学生兴趣的同时进行情感渗透，相信一定可以收获不一样的课堂。(二)问题二：学生习惯了等待老师的“教” 。1、分析：学生有这种习惯，说明教师在课堂教学中不相信、也没挖掘学生的学习潜能，没给学生自主探究的机会而是直接告知新知。2、策略：学案引导，以“能力”定教新课程倡导自主学习，但不能简单地被理解为让学生自己去学。学生应当2在教师的引导下学习，注重能力的培养，体现教师“导”的作用。自主学习的形式多种多样，在信息技术课堂上，可以是学生在教师引导下阅读教材、利用迁移能力进行尝试性操作等，学案导学是一种很不错的引导学生自主学习的方式。案例 2_学案导学用表格进行网页布局 学习目标：(1)利用迁移法探索 FrontPage 中表格的操作；(2)体会表格在网页中的作用；(3)学会对迁移、类比、小结，在探究中学会与他人合作。 学习要求：先用一定的时间独立回顾 Word 中表格的操作，然后将知识技能迁移到FrontPage 中操作表格。若独立思考不能解决问题，可与同桌探讨或借助“帮助” 。 尝试操作：(1)在一 Word 文档中插入如下图所示的表格；(2)用类似的方法，试着使用 FrontPage 软件插入如上的表格；(3)在两个不同的软件中分别在单元格 1 上右击，快捷菜单中的命令选项一样吗？使用相同快捷菜单中的命令，弹出的对话框中可设置的内容一样吗？(4)在 Word 中，能为一张非一行一列的表格中的某一个单元格设置背景吗？FrontPage 中呢？如果可以，分别用什么方法实现？(5) 在 Word 中，能将表格边框粗细设置成 0 吗？FrontPage 中呢？如果可以，分别用什么方法实现？在 FrontPage 中将表格边框设置为 0 后有什么效果？3、实践体会3学案要有明确的学习目标、详细的学习要求，有自主学习时间，让学习发生在学生身上，突出能力培养。在学生自学后，教师可以视自学情况，安排师生、生生互动，以完成新课内容的教学。学案导学促使学生由被动接受知识转变为主动探索，从而提高课堂教学的有效性。信息技术课堂上的学案可借助计算机及网络技术，利用生动的图像、声音、动画、视频等媒体，把抽象的概念具体化。(三)问题三：有人“吃不饱” ，有人“吃不了” 。1、分析：有这样的现象，是因为课堂教学采用“一刀切”的做法，没有尊重学生之间的差异。2、策略：分层教学，以“差异”定教同一班级中学生之间存在个体差异，用统一的标准要求所有学生, 明显不符合“因材施教”原则。针对这一现状，教学过程中教师应根据“学”的困难程度灵活处理，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。信息技术课上可以利用教学软件实行分层教学，分层练习也是分层教学的形式之一。案例 3_分层练习文本素材 尝试操作（合作探究）两人一组，在 PS 中输入“School”并对其进行美化操作（提示：公共栏、图层混合选项的设置、帮助文件） 情景任务（技能落实）新学期新准备，每位同学一定都有自己的想法、计划。今天的课上，我们就让每位同学把自己的新学期目标用 PS 软件辅以一定的背景图片进行处理。(1)利用屏幕硬拷备(Prt Scr 键的使用)方法，获取桌面背景； (2)每一位同学整理自己的新学期目标；(3)利用得到的背景图片，结合所学操作技能用 PS 对标语进行图形化操作。 高手挑战（课堂延伸） （用 PS 快速制作透明文字）（提供效果图和具体的教程，学生可根据效果图自己摸索，也可参照教程。）3、实践体会4练习设计时应注重层次性，循序渐进。对暂困生可适当减少练习量或适当降难度，对学有余力的学生可设计些难度较大的问题，努力使每堂课上每位学生都能在原有基础上有所提高。教师在备课时可将课堂练习分成必做的基础题、选做的提高题和挑战题。基础题的难度以通过会考为原则；提高题可根据练习内容或题型设置多道题目；挑战题是对知识技能的综合运用，为学有余力的学生提供更大的发展空间。(四)问题四：课堂教学感觉“一气呵成” 。1、分析：这样的问题，一般是因为教师把备好的只备教材的课按流程上完了，缺少对课堂反馈、学生掌握情况的把握，导致课堂教学失去针对性。2、策略：及时反馈，以“生成”定教教学过程是一个动态生成的过程，有了及时的信息反馈，课堂上教师可以根据学生的掌握情况进行适时适度的教学调控，使下一步教学更具针对性，以达到良好的教学效果。案 例 4_课 堂 反 馈 基 于 学 生 动 态 反 馈 的 网 页 操 作 复 习 课网页制作操作复习课上，学生练习后同桌交换批改，由批改人通过交互式网站将同桌练习中存在的问题提交给系统并进行统计，为下一步教学提供了依据。3、实践体会信息技术课堂利用软硬件优势，借助网络和动态网页技术的课堂反馈，可全面、快速、清晰地了解学生的学习状况，通过反馈结果分析某些教学环节、知识点的预期目标是否达到，学生的课堂掌握情况如何等等信息，及时发现教学中存在的漏洞，根据反馈情况当堂采取补充和补救措施，使教学更具针对性。5(五)问题五：学生只会依葫芦画瓢或按部就班。1、分析：出现这样的问题，往往教师在示范后只让学生进行简单地模仿或完成几个类似于会考题按规定要求的操作练习，没让学生创造性或独立地创作一个完整的作品。2、策略：开放作品，以“个性”定教每位学生都是一个特殊体，课堂如何为每位学生的个性化发展提供空间？信息技术课上，创作开放作品是一种很不错的方法。开放作品就是让学生创作自己的个性作品，从主题、栏目、作品模块的确定到素材的收集、处理到作品制作，由学生自主完成。在完成多媒体技术应用模块的教学任务时，虽已临近会考，我还是利用了3 个课时的时间，在简单复习的基础上，让学生利用 Flash 软件，自选主题、栏目，收集处理素材，在范例北京奥运的示范下，创作自己的动画作品，有些动作稍慢的学生很主动地动用了课余的时间。结果显示：学生的发展潜能真出人意料！个个作品都如此精彩！有明星的、动漫的、环保的、体育运动的、学雷锋的那些可爱的多拉 A 梦形象经过学生的动画处理后更加栩栩如生了。因为课堂上没有时间一一展示、点评，个别有想法的学生利用课前课后时间主动“拉票” ，邀请别的同学欣赏他的佳作。3、实践体会视课堂知识技能量、创作时间，作品可大可小，也可由小组合作完成，但建议教师提供范例，给出作品的基本要求、发展要求并在适当的情况下协调组内分工，使人人都有事做，人人都有提高。完全由自己的意愿决定的事，是学生愿意去做的事。很显然，富个性的开放作品创作过程明显给学生带来了诸多成功的体验，同时也是一个知识技能整合的过程。二、 “以学定教”实践中需把握的问题以学定教充分体现了“以生为主”的新课程理念，可以收获更高效的课堂。但目标要求、时间分配、任务安排等都必须因“学”的情况而定，对教师提出了更高的要求，教师要注意对以下几个问题的把握。(一)了解学生情况要“以生为本 以学定教” ，教师必须充分了解和掌握学生的情况，包括基6础、兴趣、年龄特征、课堂知识技能掌握情况，可通过教师自身理论学习、对学生问卷调查、摸底检测、课堂反馈等方法获得。(二)明确教学目标教学目标是教师在充分了解学生情况的基础上，结合教材、课程纲要、学科指导意义所确定的符合学生实际情况的三维目标，要明确、详细，必要的情况下目标也可以分层，使每位学生都能有所提高。(三)注重学法指导以学生的发展为本，课堂教学应注重对学生的学法指导，通过教师的组织、指导和点拨，使学生能够认真、有效地学，学生不仅学会知识，同时要学会学习。教师要允许学生选择不同的学法学习新知新技能，而不是知识技能的灌输。(四)跟进评价机制公平公正评价机制的跟进对以学定教的实施也很重要。比如分层练习中如何激励学生主动去完成选做题、合作学习的评价、开放作品的评价标准等等，教师应在课堂任务设计之时就确定好相应的评价机制,如多元评价的运用等等。三、 “以学定教”实践中需探讨的问题(一)生动有趣、平易近人的语言，可在一定程度上激发学生的听课欲望从而提高听课效率。而信息技术教师往往只注重技术的落实，忽略了语言等其他元素的作用。如课堂上学会用适时有度的“语言性”评价鼓励学生就是信息技术教师们一个努力的方向。(二)信息技术课堂上，知识技能目标的达成基本通过上机操作实现，容易淡化人与人之间面对面的情感交流；但师生之间眼神交流、表情传递都是信息反馈的重要方式。教师应根据课堂上学生感情的需求，结合合理的教与学的行为设计，在良好的师生情感中做到“以学定教” 。在“学生主体”新课程观念的引领下，教师应做到从备课到授课，以学生的实际情况为中心开展教学活动，根据学生的兴趣、基础、课堂掌握情况、发展规律等调控教学，做出教学内容和教学方法的选择，让学生在积极主动的学习活动中建立合理