教育注意力障碍的学生的对策

教育注意力障碍的学生的对策 心理学研究表明注意力障碍可以分为两个类型， 一个是伴随着多动-冲动的类型，这种儿童小动作 多，经常违反课堂纪律，经常与人发生冲突，打扰 别人，不能延迟需要的满足。动作快但质量差。另 一种是唤醒不足型，这种儿童的数量更多一些，且 不易被发现。这种人的主要行为表现是经常发呆， 完全不兴奋，写作业拖拉、上课发困、动作慢，效 率低下，研究表明，这种儿童的视、听任务反应时 间慢，正确率低，而且这种儿童的平均智力不如第 一类儿童。有人认为，第一种儿童主要是大脑的抑 制功能受损，不能抑制优势反应和无关刺激，所以， 表现为动作快，但冲动，质量差，马虎和粗心。而 第二种儿童则主要是大脑兴奋功能受损，面对枯燥 任务不能动员大脑兴奋能量，经常出现大脑空白。 如果我们知道了这个区别，对于教育不同类型 的注意力障碍儿童可采用不同的方法。针对多动- 冲突的儿童，教育对策如下： 要求儿童不要行动过快，应当分重视质量，重 视正确率，家长要把正确率作为奖励的重点，而不 是速度。 可以练习停-想-做的口令，无论是过马路还是 上课发言，都要先对自己说停-想-做，养成先思考 后行动的习惯。 进行抑制优势反应的练习，如让儿童练习多次 举右手，然后家长说举右手，儿童必须抑制优势反 应，举起左手。 延迟需要满足，家长发现儿童不能延迟需要满 足，如排队不能等待，或不经过同意就打断别人谈 话，应当设法加以阻止或惩罚，如果儿童学会延迟 满足，则给额外奖励。 培养儿童识别人表情的能力，让儿童经常判断 别人的某一动作意味着什么，某种表情意味着什么 心理，即学会正确的读心术，学会从别人角度看问 题，同情别人的情感。 而对于不兴奋的儿童可以有如下教育对策： 无论做什么事情，都要进行时间管理，让孩子 知道自己用了多少时间，包括吃饭、洗脸刷牙，对 完成时间的行为进行奖励，不按时的行为进行惩罚。 改变材料的刺激，多用视觉的和颜色的材料， 唤起儿童的兴奋。 坚持进行户外活动，每学习一定时间后进行户 外活动，运动量可以大一些，运动可以扩张大脑血 管，使人兴奋。 家长可以与孩子进行分享学习，如阅读时一人 读一段，针对学习材料进行提问，并对于学习的结 果进行及时反馈。 如果孩子不能按时完成作业，过时间可不必做， 必须保证睡眠，否则第二天上课质量受影响，如果 拖拉问题极为严重，可以向教师申请少完成一些重 复的抄写作业，保证孩子的兴奋性和脑力。 学习或课前，可喝咖啡或茶等有利于兴奋的东 西。 要看到，孩子拖拉不是故意的，是由于大脑兴 奋能量不够。要帮助孩子克服困难，而不是一味地 抱怨，天下没有有意拖拉的孩子，拖拉的孩子自己 本身已经够痛苦，实在是无能力独立快速完成作业。 不要求精细和过度认真，只要速度快了即可， 快和好不可兼得，而速度是第一位的。 总体来说，唤醒不足型的儿童可能成绩更加落 后，矫正起来更加困难，对此家长要有足够的心理 准备。 心理学研究表明注意力障碍可以分为两个类型， 一个是伴随着多动-冲动的类型，这种儿童小动作 多，经常违反课堂纪律，经常与人发生冲突，打扰 别人，不能延迟需要的满足。动作快但质量差。另 一种是唤醒不足型，这种儿童的数量更多一些，且 不易被发现。这种人的主要行为表现是经常发呆， 完全不兴奋，写作业拖拉、上课发困、动作慢，效 率低下，研究表明，这种儿童的视、听任务反应时 间慢，正确率低，而且这种儿童的平均智力不如第 一类儿童。有人认为，第一种儿童主要是大脑的抑 制功能受损，不能抑制优势反应和无关刺激，所以， 表现为动作快，但冲动，质量差，马虎和粗心。而 第二种儿童则主要是大脑兴奋功能受损，面对枯燥 任务不能动员大脑兴奋能量，经常出现大脑空白。 如果我们知道了这个区别，对于教育不同类型 的注意力障碍儿童可采用不同的方法。针对多动- 冲突的儿童，教育对策如下： 要求儿童不要行动过快，应当分重视质量，重 视正确率，家长要把正确率作为奖励的重点，而不 是速度。 可以练习停-想-做的口令，无论是过马路还是 上课发言，都要先对自己说停-想-做，养成先思考 后行动的习惯。 进行抑制优势反应的练习，如让儿童练习多次 举右手，然后家长说举右手，儿童必须抑制优势反 应，举起左手。 延迟需要满足，家长发现儿童不能延迟需要满 足，如排队不能等待，或不经过同意就打断别人谈 话，应当设法加以阻止或惩罚，如果儿童学会延迟 满足，则给额外奖励。 培养儿童识别人表情的能力，让儿童经常判断 别人的某一动作意味着什么，某种表情意味着什么 心理，即学会正确的读心术，学会从别人角度看问 题，同情别人的情感。 而对于不兴奋的儿童可以有如下教育对策： 无论做什么事情，都要进行时间管理，让孩子 知道自己用了多少时间，包括吃饭、洗脸刷牙，对 完成时间的行为进行奖励，不按时的行为进行惩罚。 改变材料的刺激，多用视觉的和颜色的材料， 唤起儿童的兴奋。 坚持进行户外活动，每学习一定时间后进行户 外活动，运动量可以大一些，运动可以扩张大脑血 管，使人兴奋。 家长可以与孩子进行分享学习，如阅读时一人 读一段，针对学习材料进行提问，并对于学习的结 果进行及时反馈。 如果孩子不能按时完成作业，过时间可不必做， 必须保证睡眠，否则第二天上课质量受影响，如果 拖拉问题极为严重，可以向教师申请少完成一些重 复的抄写作业，保证孩子的兴奋性和脑力。 学习或课前，可喝咖啡或茶等有利于兴奋的东 西。 要看到，孩子拖拉不是故意的，是由于大脑兴 奋能量不够。要帮助孩子克服困难，而不是一味地 抱怨，天下没有有意拖拉的孩子，拖拉的孩子自己 本身已经够痛苦，实在是无能力独立快速完成作业。 不要求精细和过度认真，只要速度快了即可， 快和好不可兼得，而速度是第一位的。 总体来说，唤醒不足型的儿童可能成绩更加落 后，矫正起来更加困难，对此家长要有足够的心理 准备。 心理学研究表明注意力障碍可以分为两个类型， 一个是伴随着多动-冲动的类型，这种儿童小动作 多，经常违反课堂纪律，经常与人发生冲突，打扰 别人，不能延迟需要的满足。动作快但质量差。另 一种是唤醒不足型，这种儿童的数量更多一些，且 不易被发现。这种人的主要行为表现是经常发呆， 完全不兴奋，写作业拖拉、上课发困、动作慢，效 率低下，研究表明，这种儿童的视、听任务反应时 间慢，正确率低，而且这种儿童的平均智力不如第 一类儿童。有人认为，第一种儿童主要是大脑的抑 制功能受损，不能抑制优势反应和无关刺激，所以， 表现为动作快，但冲动，质量差，马虎和粗心。而 第二种儿童则主要是大脑兴奋功能受损，面对枯燥 任务不能动员大脑兴奋能量，经常出现大脑空白。 如果我们知道了这个区别，对于教育不同类型 的注意力障碍儿童可采用不同的方法。针对多动- 冲突的儿童，教育对策如下： 要求儿童不要行动过快，应当分重视质量，重 视正确率，家长要把正确率作为奖励的重点，而不 是速度。 可以练习停-想-做的口令，无论是过马路还是 上课发言，都要先对自己说停-想-做，养成先思考 后行动的习惯。 进行抑制优势反应的练习，如让儿童练习多次 举右手，然后家长说举右手，儿童必须抑制优势反 应，举起左手。 延迟需要满足，家长发现儿童不能延迟需要满 足，如排队不能等待，或不经过同意就打断别人谈 话，应当设法加以阻止或惩罚，如果儿童学会延迟 满足，则给额外奖励。 培养儿童识别人表情的能力，让儿童经常判断 别人的某一动作意味着什么，某种表情意味着什么 心理，即学会正确的读心术，学会从别人角度看问 题，同情别人的情感。 而对于不兴奋的儿童可以有如下教育对策： 无论做什么事情，都要进行时间管理，让孩子 知道自己用了多少时间，包括吃饭、洗脸刷牙，对 完成时间的行为进行奖励，不按时的行为进行惩罚。 改变材料的刺激，多用视觉的和颜色的材料， 唤起儿童的兴奋。 坚持进行户外活动，每学习一定时间后进行户 外活动，运动量可以大一些，运动可以扩张大脑血 管，使人兴奋。 家长可以与孩子进行分享学习，如阅读时一人 读一段，针对学习材料进行提问，并对于学习的结 果进行及时反馈。 如果孩子不能按时完成作业，过时间可不必做， 必须保证睡眠，否则第二天上课质量受影响，如果 拖拉问题极为严重，可以向教师申请少完成一些重 复的抄写作业，保证孩子的兴奋性和脑力。 学习或课前，可喝咖啡或茶等有利于兴奋的东