新课改背景下，师生关系的定位与转变

新课改背景下，师生关系的定位与转 变 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教 书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 学生是指在教师的指导下从事学习的人，主要是指 在校的儿童和青少年，他既是教育对象又是教育主 体。那么师生关系的含义是什么呢？ 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结 成的相互关系，包括彼此的地位、作用和相互对待 的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系， 是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的 身 份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性 质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺 利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教 学活动中的价值、生命意义的具体体现。良好的师 生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，是衡 量教师和学生学校生活质量的重要指标，是一种重 要的课程资源和校园文化。 然而师生关系随着主体需要的不同，联系的环 节、内容、方式不同、环境的差异而呈现出不同的 特点。 1.以年轻一代成长为目标的社会关系 师生之间的社会关系是教师作为成人社会的代 表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中 结成的代际关系、政治关系、文化关系、道德关系、 法律关系等。师生的社会关系是规范性的，是人与 人的各种社会关系在教学中的反映。 2.以直接促进学生发展为目标的教育关系 师生的教育关系是指教师和学生在教育教学活 动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教 育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体 间关系。它是师生现实关系的体现，它是形成性的。 教育关系是师生关系的主体，没有教育关系，师生 的社会关系同样存在；但没有教育关系，教育活动 就难以发生。 3.以维持和发展教育关系为目标的心理关系 师生间的心理关系是指教师和学生为了维持和 发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认知关 系、情感关系、个性关系等。它的实质是师生个体 之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是 否和谐。 综上可知，教育关系是一种基本关系，其他师 生关系皆服务于这一关系。社会关系是一种背景关 系，是教师和学生作为社会人的身份和角色在教育 教学中的直接反映，具有规范性、稳定性特点，常 以比较强硬的方式投射到师生之间教育关系和心理 关系之中。心理关系是教育关系的基础和深化，常 以内隐方式、感性方式反映社会关系并直接影响教 育关系，与前两种关系相比，它具有情景性、弥散 性等特点。 随着社会的发展与进步,教育要“以人为本” 的理念已经被越来越多的人所认可,要体现“以人 为本”的教育理念,就必须改革传统的师生关系,建 立新型的师生关系,这不仅是新课程实施与教育改 革的前提和条件,也是新课程实施与教学改革的内 容与任务。如今，传统意义上的师生关系定位已不 能适应社会发展的要求,那么随着新课改的实施,新 型师生关系又该如何定位与转变呢? 传统教育讲究“师道尊严” 。教师放不下架子, 不能平等地对待学生,导致师生关系紧张。有些教 师在管理、沟通上缺乏艺术,以批评代替教育的做 法伤害了学生的自尊心,造成学生的逆反心理 而现代的教育对教师不仅具有专业素质的要求还具 有职业角色的要求。 所谓教师的专业素质是教师作为专业人员应该 具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育的前提， 也是教师胜任工作的基本条件。它不仅具有多样性、 时代性特征，而且具有结构性特征。现代教师的专 业素质主要包括以下几个方面的内容： 1)先进、科学的教育理念。教育理念是教师在 对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观 念和理性信念，它是以观念或信念的形成存在于教 师头脑中的对教育现象和教育问题的看法。先进、 科学的教育理念体现教师的所有努力都要有利于学 生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人性的 成长。 2)合理的专业知识。教师合理的知识结构包括 本体性知识、条件性知识和实践性知识。 3)复合型的专业能力。教师的专业能力是教师 在教育活动中表现出来的，促进教育教学顺利完成 的能力与本领。主要包括处理教学的能力、分析研 究学生的能力、设计教育教学活动的能力等十个方 面。 4)崇高的专业道德。教师的专业道德是教师在 教育教学中必须遵循的基本规范和行为准则，是有 教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定的， 主要包括爱岗敬业、甘为人梯、热爱学生、诲人不 倦、以身作则、合作创新等。 5)强健的身体素质。它是指教师在教学活动中 的自然力，是教师的身体健康状态和身体素质状态 在教学中的表现。 6)健康的心理素质。教师的心理素质是教师素 质的重要组成部分，是教师在教学实践中沉积的为 教学所准备的心理品质，具体包括认真、负责、亲 切的教学态度，积极、丰富的教学情感，坚韧不拔 的教学意志，机智果断的办事作风，善良、随和的 性格特征等。 新课改背景下的教师不仅要具有以上的专业素 质，同时还要扮好他的职业角色。包括学习者与学 者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动 的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样以及 学生的朋友六个方面。 过去教育界流传着一句话：要给学生一杯水， 教师要有一桶水。但在课程改革背景下，作为面向 21 世纪以培养学生创新精神和实践能力为己任的 新型教师，传授者的身份正在淡化，而转变成了学 生的合作者、指导者。从“讲”师变为“导”师， 教育学生从“学会”转变为“会学” 。在这种情况 下，如果教师不能更新自己的知识，使自己的水桶 不断注入高质量高水准的水，再用“一桶水”去应 付学生显然是不够了。古人也说过“亲其师信其道” 。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门课程，也许 还会喜欢这门学科，将来有所建树。相反，学生 “厌其师而弃其道” ，一生也不会喜欢这门学科。 可见能否扮演好现代教师的职业角色对处理师生间 的关系也是非常重要的。 其实从现代教师的专业素质和职业角色中我们 就大致可以推测出新课改背景下的师生关系应是如 何定位和转变的。 1.尊师爱生，相互配合。尊师是学生对教师正 确的认识、情感和行为的综合体现，是人类的美德。 爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要 体现，是教师对学生进行教育 感情基础，是教师 的基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集 体的道德情感基础。 “尊师爱生”体现了新型师生 关系，是师生交往与沟通的情感基础、道德基础， 其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。 2.民主平等，和谐亲密。民主平等体现了师生 关系在教育过程中相互尊重人格和权利、相互开放、 平等对话、相互理解、相互接纳等关系。它不仅是 现代社会民主化趋势的需要，而且也是教学生活的 人文性的直接要求和现代人格的具体体现。它是在 师生共同参与的过程中形成的。民主平等、共同参 与的结果是师生的融洽、协调。和谐亲密体现了师 生的人际亲和力、心理融洽度。 3.共享共创，教学相长。共享就是教师和学生 共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安， 它是师生情感交流深化的表现。共创就是教师和学 生在相互适应的基础上，相互启发，使师生的认识 不断深化，共同生活的质量不断跃进。共享共创体 现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最 高层次。共享共创的结果是教师和学生相互促进、 共同发展，是学生的道德、思想、智慧、兴趣、人 格等的全面生成，是教师专业自我的成熟过程。 正如陶行知先生所说：“真正的教育是心心相 印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深处。 ”每个学生都是有血有肉有感情的人，都是一本书、 一个丰富的世界，要求教师必须耐心、细致地研读。 “亲其师，方信其道。 ”教师循循善诱，以师生之 情构筑教书育人的桥梁；教师的脸谱是自信、生动、 亲切，是传递爱心、关心的使者；教师要用心去认 识、理解、关怀学生，做到一言一行总关情。因而， 教师必须真心真意地爱学生，和学生做朋友，做一 名学生喜欢的老师。 “亦师亦友，教学相长”就是新课改背景下， 师生关系最简单明了的概括。这就是它的定位与转 变。 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教 书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 学生是指在教师的指导下从事学习的人，主要是指 在校的儿童和青少年，他既是教育对象又是教育主 体。那么师生关系的含义是什么呢？ 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结 成的相互关系，包括彼此的地位、作用和相互对待 的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系， 是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的 身 份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性 质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺 利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教 学活动中的价值、生命意义的具体体现。良好的师 生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，是衡 量教师和学生学校生活质量的重要指标，是一种重 要的课程资源和校园文化。 然而师生关系随着主体需要的不同，联系的环 节、内容、方式不同、环境的差异而呈现出不同的 特点。 1.以年轻一代成长为目标的社会关系 师生之间的社会关系是教师作为成人社会的代 表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中 结成的代际关系、政治关系、文化关系、道德关系、 法律关系等。师生的社会关系是规范性的，是人与 人的各种社会关系在教学中的反映。 2.以直接促进学生发展为目标的教育关系 师生的教育关系是指教师和学生在教育教学活 动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教 育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体 间关系。它是师生现实关系的体现，它是形成性的。 教育关系是师生关系的主体，没有教育关系，师生 的社会关系同样存在；但没有教育关系，教育活动 就难以发生。 3.以维持和发展教育关系为目标的心理关系 师生间的心理关系是指教师和学生为了维持和 发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认知关 系、情感关系、个性关系等。它的实质是师生个体 之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是 否和谐。 综上可知，教育关系是一种基本关系，其他师 生关系皆服务于这一关系。社会关系是一种背景关 系，是教师和学生作为社会人的身份和角色在教育 教学中的直接反映，具有规范性、稳定性特点，常 以比较强硬的方式投射到师生之间教育关系和心理 关系之中。心理关系是教育关系的基础和深化，常 以内隐方式、感性方式反映社会关系并直接影响教 育关系，与前两种关系相比，它具有情景性、弥散 性等特点。 随着社会的发展与进步,教育要“以人为本” 的理念已经被越来越多的人所认可,要体现“以人 为本”的教育理念,就必须改革传统的师生关系,建 立新型的师生关系,这不仅是新课程实施与教育改 革的前提和条件,也是新课程实施与教学改革的内 容与任务。如今，传统意义上的师生关系定位已不 能适应社会发展的要求,那么随着新课改的实施,新 型师生关系又该如何定位与转变呢? 传统教育讲究“师道尊严” 。教师放不下架子, 不能平等地对待学生,导致师生关系紧张。有些教 师在管理、沟通上缺乏艺术,以批评代替教育的做 法伤害了学生的自尊心,造成学生的逆反心理 而现代的教育对教师不仅具有专业素质的要求还具 有职业角色的要求。 所谓教师的专业素质是教师作为专业人员应该 具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育的前提， 也是教师胜任工作的基本条件。它不仅具有多样性、 时代性特征，而且具有结构性特征。现代教师的专 业素质主要包括以下几个方面的内容： 1)先进、科学的教育理念。教育理念是教师在 对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观 念和理性信念，它是以观念或信念的形成存在于教 师头脑中的对教育现象和教育问题的看法。先进、 科学的教育理念体现教师的所有努力都要有利于学 生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人性的 成长。 2)合理的专业知识。教师合理的知识结构包括 本体性知识、条件性知识和实践性知识。 3)复合型的专业能力。教师的专业能力是教师 在教育活动中表现出来的，促进教育教学顺利完成 的能力与本领。主要包括处理教学的能力、分析研 究学生的能力、设计教育教学活动的能力等十个方 面。 4)崇高的专业道德。教师的专业道德是教师在 教育教学中必须遵循的基本规范和行为准则，是有 教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定的， 主要包括爱岗敬业、甘为人梯、热爱学生、诲人不 倦、以身作则、合作创新等。 5)强健的身体素质。它是指教师在教学活动中 的自然力，是教师的身体健康状态和身体素质状态 在教学中的表现。 6)健康的心理素质。教师的心理素质是教师素 质的重要组成部分，是教师在教学实践中沉积的为 教学所准备的心理品质，具体包括认真、负责、亲 切的教学态度，积极、丰富的教学情感，坚韧不拔 的教学意志，机智果断的办事作风，善良、随和的 性格特征等。 新课改背景下的教师不仅要具有以上的专业素 质，同时还要扮好他的职业角色。包括学习者与学 者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动 的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样以及 学生的朋友六个方面。 过去教育界流传着一句话：要给学生一杯水， 教师要有一桶水。但在课程改革背景下，作为面向 21 世纪以培养学生创新精神和实践能力为己任的 新型教师，传授者的身份正在淡化，而转变成了学 生的合作者、指导者。从“讲”师变为“导”师， 教育学生从“学会”转变为“会学” 。在这种情况 下，如果教师不能更新自己的知识，使自己的水桶 不断注入高质量高水准的水，再用“一桶水”去应 付学生显然是不够了。古人也说过“亲其师信其道” 。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门课程，也许 还会喜欢这门学科，将来有所建树。相反，学生 “厌其师而弃其道” ，一生也不会喜欢这门学科。 可见能否扮演好现代教师的职业角色对处理师生间 的关系也是非常重要的。 其实从现代教师的专业素质和职业角色中我们 就大致可以推测出新课改背景下的师生关系应是如 何定位和转变的。 1.尊师爱生，相互配合。尊师是学生对教师正 确的认识、情感和行为的综合体现，是人类的美德。 爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要 体现，是教师对学生进行教育 感情基础，是教师 的基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集 体的道德情感基础。 “尊师爱生”体现了新型师生 关系，是师生交往与沟通的情感基础、道德基础， 其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。 2.民主平等，和谐亲密。民主平等体现了师生 关系在教育过程中相互尊重人格和权利、相互开放、 平等对话、相互理解、相互接纳等关系。它不仅是 现代社会民主化趋势的需要，而且也是教学生活的 人文性的直接要求和现代人格的具体体现。它是在 师生共同参与的过程中形成的。民主平等、共同参 与的结果是师生的融洽、协调。和谐亲密体现了师 生的人际亲和力、心理融洽度。 3.共享共创，教学相长。共享就是教师和学生 共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安， 它是师生情感交流深化的表现。共创就是教师和学 生在相互适应的基础上，相互启发，使师生的认识 不断深化，共同生活的质量不断跃进。共享共创体 现了师生关系的动态性和创造性，是师生关系的最 高层次。共享共创的结果是教师和学生相互促进、 共同发展，是学生的道德、思想、智慧、兴趣、人 格等的全面生成，是教师专业自我的成熟过程。 正如陶行知先生所说：“真正的教育是心心相 印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心的深处。 ”每个学生都是有血有肉有感情的人，都是一本书、 一个丰富的世界，要求教师必须耐心、细致地研读。 “亲其师，方信其道。 ”教师循循善诱，以师生之 情构筑教书育人的桥梁；教师的脸谱是自信、生动、 亲切，是传递爱心、关心的使者；教师要用心去认 识、理解、关怀学生，做到一言一行总关情。因而， 教师必须真心真意地爱学生，和学生做朋友，做一 名学生喜欢的老师。 “亦师亦友，教学相长”就是新课改背景下， 师生关系最简单明了的概括。这就是它的定位与转 变。 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教 书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 学生是指在教师的指导下从事学习的人，主要是指 在校的儿童和青少年，他既是教育对象又是教育主 体。那么师生关系的含义是什么呢？ 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结 成的相互关系，包括彼此的地位、作用和相互对待 的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系， 是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的 身 份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性 质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺 利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教 学活动中的价值、生命意义的具体体现。良好的师 生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件，是衡 量教师和学生学校生活质量的重要指标，是一种重 要的课程资源和校园文化。 然而师生关系随着主体需要的不同，联系的环 节、内容、方式不同、环境的差异而呈现出不同的 特点。 1.以年轻一代成长为目标的社会关系 师生之间的社会关系是教师作为成人社会的代 表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中 结成的代际关系、政治关系、文化关系、道德关系、 法律关系等。师生的社会关系是规范性的，是人与 人的各种社会关系在教学中的反映。 2.以直接促进学生发展为目标的教育关系 师生的教育关系是指教师和学生在教育教学活 动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教 育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体 间关系。它是师生现实关系的体现，它是形成性的。 教育关系是师生关系的主体，没有教育关系，师生 的社会关系同样存在；但没有教育关系，教育活动 就难以发生。 3.以维持和发展教育关系为目标的心理关系 师生间的心理关系是指教师和学生为了维持和 发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认知关 系、情感关系、个性关系等。它的实质是师生个体 之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是 否和谐。 综上可知，教育关系是一种基本关系，其他师 生关系皆服务于这一关系。社会关系是一种背景关 系，是教师和学生作为社会人的身份和角色在教育 教学中的直接反映，具有规范性、稳定性特点，常 以比较强硬的方式投射到师生之间教育关系和心理 关系之中。心理关系是教育关系的基础和深化，常 以内隐方式、感性方式反映社会关系并直接影响教 育关系，与前两种关系相比，它具有情景性、弥散 性等特点。 随着社会的发展与进步,教育要“以人为本” 的理念已经被越来越多的人所认可,要体现“以人 为本”的教育理念,就必须改革传统的师生关系,建 立新型的师生关系,这不仅是新课程实施与教育改 革的前提和条件,也是新课程实施与教学改革的内 容与任务。如今，传统意义上的师生关系定位已不 能适应社会发展的要求,那么随着新课改的实施,新 型师生关系又该如何定位与转变呢? 传统教育讲究“师道尊严” 。教师放不下架子, 不能平等地对待学生,导致师生关系紧张。有些教 师在管理、沟通上缺乏艺术,以批评代替教育的做 法伤害了学生的自尊心,造成学生的逆反心理 而现代的教育对教师不仅具有专业素质的要求还具 有职业角色的要求。 所谓教师的专业素质是教师作为专业人员应该 具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育的前提， 也是教师胜任工作的基本条件。它不仅具有多样性、 时代性特征，而且具有结构性特征。现代教师的专 业素质主要包括以下几个方面的内容： 1)先进、科学的教育理念。教育理念是教师在 对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观 念和理性信念，它是以观念或信念的形成存在于教 师头脑中的对教育现象和教育问题的看法。先进、 科学的教育理念体现教师的所有努力都要有利于学 生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人性的 成长。 2)合理的专业知识。教师合理的知识结构包括 本体性知识、条件性知识和实践性知识。 3)复合型的专业能力。教师的专业能力是教师 在教育活动中表现出来的，促进教育教学顺利完成 的能力与本领。主要包括处理教学的能力、分析研 究学生的能力、设计教育教学活动的能力等十个方 面。 4)崇高的专业道德。教师的专业道德是教师在 教育教学中必须遵循的基本规范和行为准则，是有 教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定的， 主要包括爱岗敬业、甘为人梯、热爱学生、诲人不 倦、以身作则、合作创新等。 5)强健的身体素质。它是指教师在教学活动中 的自然力，是教师的身体健康状态和身体素质状态 在教学中的表现。 6)健康的心理素质。教师的心理素质是教师素 质的重要组成部分，是教师在教学实践中沉积的为 教学所准备的心理品质，具体包括认真、负责、亲 切的教学态度，积极、丰富的教学情感，坚韧不拔 的教学意志，机智果断的办事作风，善良、随和的 性格特征等。 新课改背景下的教师不仅要具有以上的专业素 质，同时还要扮好他的职业角色。包括学习者与学 者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动 的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样以及 学生的朋友六个方面。 过去教育界流传着一句话：要给学生一杯水， 教师要有一桶水。但在课程改革背景下，作为面向 21 世纪以培养学生创新精神和实践能力为己任的 新型教师，传授者的身份正在淡化，而转变成了学 生的合作者、指导者。从“讲”师变为“导”师， 教育学生从“学会”转变为“会学” 。在这种情况 下，如果教师不能更新自己的知识，使自己的水桶 不断注入高质量高水准的水，再用“一桶水”去应 付学生显然是不够了。古人也说过“亲其师信其道” 。学生会因为喜欢一位老师而