有效教学体会：重视学生体验 追求有效教学-

有效教学体会：重视学生体验 追求有 效教学 有效教学体会：重视学生体验追求有效教学 “吨的认识”评课 美国的教育界流传着这样一句话:“告诉我， 我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参 与，我就会真正理解。 ”而体验学习正是充分展示 了以人为本的教育理念。追求体验学习，构建有效 数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标。也是 张颖丽老师数学课堂的一个重要特点。刚刚张颖丽 老师执教的“吨的认识”是人教版三年上第三单元 测量的第 5 课时， “吨的认识”的教学是本册 教材的一个难点。 “吨”是一个离学生的经验比较 远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学 生在头脑中牢固建立 1 吨的观念？本课的设计可谓 独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学 生已有的生活经验和认知能力，以学生的直接体验 为杠杆，逐步抽象，深入而牢固地建立了 1 吨的观 念，有效地达成了教学目标。 一、有效地激发了学生的学习需要。 有效的数学学习是建立在学生的数学现实基础 之上的。所谓数学现实，即指学生学习相关新知所 具备的生活经验和知识经验。 “吨”虽然是一个较 大的质量单位，而且距离学生的生活经验比较远， 但学生已经对质量单位千克和克已经有了一定的认 识，积累了一定的生活经验，同时有部分学生在生 活中也经常见到”吨”或听别人说起”吨” 。首先， 上课依始，张老师从数学日记中学生熟悉的质量单 位出发，借助使用不合适的“500 千克肉”这一信 息诱发学生的认知冲突，建立新旧知识间的联系， 关注知识的生长点与延伸点。引导学生留心生活， 感受数学就在身边，与我们的生活密切相关。其次， 基于生活经验建立“吨”的观念。课堂上，教师安 排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品 的重量，借助想象和推理，让学生感受 1 吨是个很 重的单位，进而逐步在生活经验的基础上建立 1 吨 的观念。第三，在生活中应用深化了“吨”的认识。 数学于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应 用空间。这节课以生活为背景，安排了三组应用， 由浅入深，由表及里，一步步地深化了学生对“吨” 的认识。有效地激发了学生的学习需要。 二、有效地突破学生的学习难点。 让学生充分体验 1 吨到底有多重，正确建立吨 的质量观念是学生的学习难点。为突破这一难点， 张老师采用了在体验中感悟这一有效的突破方法。 体验是学生学习的一种重要方式， “知识与体验共 生，数学与生活同在” ，这是我们现代数学课堂教 学中所倡导的，我们老师所追求的一种理念。学生 也许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己所看 的、经历的事，这就是一种体验。特别对于“吨” 这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活 实际，又如何让学生去体验呢？ 其一，因体验而生动。对于三年级学生来说， 张老师充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、 能感受到的事物中选取事例。可以说学生非常熟悉 的装满水的 20 千克的水桶的安排恰到好处。力气 小一点的学生，抱不动 20 千克的重量，或只能抱 起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比较 吃力。不同的学生感觉大不相同，体验丰富而生动， 充满了个性化，这就使课堂变得富有活力和生机， 充满张力。 其二，因体验而深刻。 “纸上得来终觉浅，绝 知此事须躬行” 。学生在抱水桶的体验中不仅获得 了直接的感性经验，而且获得了另外一种学习方式 体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课 的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。 三、有效地改善学生的学习方式。 课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。作为一节有关计量 单位内容的概念课，如何有效改善学生的学习方式 呢？张老师在构建“吨”这一数学概念的过程中， 先与学生共同用数一数的方式得出 10 袋大米重 1 吨，即 1 吨=1000 千克，接着让学生独立推算多少 桶水重 1 吨，在此基础上组织学生小组合作分别推 算多少个女孩、熊猫、牛、小狗重 1 吨。学生亲自 参与数学活动，在自己思考的基础上合作探究，获 得知识，不仅在数学思考、问题解决和情感态度方 面得到了发展，而且改进了学习方式，促进了学生 主动学习和探究。 四、有效地巩固所学新知 学生学习数学的过程是一个主动建构的过程。 张老师充分运用学生已有的感知、表象及体验，通 过估算或计算等不同形式的练习方式，进一步丰富 学生对吨的感知。整堂课的练习设计，呈现出了层 次性和多样性。 、有图有数，一看便知。当学生感知、了解了 “1 吨的确很重”后，张老师安排了吨和千克的换 算，一只大象重 6000 千克也就是（ ）吨，一辆卡车载质量 5 吨，也就是（ ）千克。让学生再次充分感受 1 吨的重量。 2、实际问题，实际解决。给我印象最深刻的 就是电梯载人的问题了。在这里张老师处理得非常 好，不仅仅只是让学生算算多少个学生大约是 1 吨， 估估载客人数，而且提醒学生在实际问题中，我们 不光要考虑电梯载重，还要考虑到空间的大小，使 得学生思维更加严密。 3、数学日记，综合练习。布置学生写数学日 记，不仅达到了巩固新知的目的，而且有利于学生 进一步理解和把握克、千克、吨之间的联系和区别， 体会了质量单位的实际应用价值，同时还渗透了数 学意识的培养。 练习由易到难、由简到繁依次安排，设计从基 础开始然后逐步综合，以适应不同阶段、不同层次 学生的需要，使学生拾级而上，一步一步迈向掌握 知识的最高点。这些不同形式的练习，也激发了学 生的学习兴趣，提高练习的效率，让学生灵活运用 知识。 总之，这节课充分体现了张老师体验式的先进 教学理念和高超的教学艺术，充分体现张老师追求 课堂教学有效性的探索过程，给人以深刻的启示和 借鉴。当然，如果执教者在教学过程中更注重注重 活动过程的指导性，更多些关注学习有困难学生的 体验，将会取得更好的教学效果。 有效教学体会：重视学生体验追求有效教学 “吨的认识”评课 美国的教育界流传着这样一句话:“告诉我， 我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参 与，我就会真正理解。 ”而体验学习正是充分展示 了以人为本的教育理念。追求体验学习，构建有效 数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标。也是 张颖丽老师数学课堂的一个重要特点。刚刚张颖丽 老师执教的“吨的认识”是人教版三年上第三单元 测量的第 5 课时， “吨的认识”的教学是本册 教材的一个难点。 “吨”是一个离学生的经验比较 远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学 生在头脑中牢固建立 1 吨的观念？本课的设计可谓 独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学 生已有的生活经验和认知能力，以学生的直接体验 为杠杆，逐步抽象，深入而牢固地建立了 1 吨的观 念，有效地达成了教学目标。 一、有效地激发了学生的学习需要。 有效的数学学习是建立在学生的数学现实基础 之上的。所谓数学现实，即指学生学习相关新知所 具备的生活经验和知识经验。 “吨”虽然是一个较 大的质量单位，而且距离学生的生活经验比较远， 但学生已经对质量单位千克和克已经有了一定的认 识，积累了一定的生活经验，同时有部分学生在生 活中也经常见到”吨”或听别人说起”吨” 。首先， 上课依始，张老师从数学日记中学生熟悉的质量单 位出发，借助使用不合适的“500 千克肉”这一信 息诱发学生的认知冲突，建立新旧知识间的联系， 关注知识的生长点与延伸点。引导学生留心生活， 感受数学就在身边，与我们的生活密切相关。其次， 基于生活经验建立“吨”的观念。课堂上，教师安 排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品 的重量，借助想象和推理，让学生感受 1 吨是个很 重的单位，进而逐步在生活经验的基础上建立 1 吨 的观念。第三，在生活中应用深化了“吨”的认识。 数学于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应 用空间。这节课以生活为背景，安排了三组应用， 由浅入深，由表及里，一步步地深化了学生对“吨” 的认识。有效地激发了学生的学习需要。 二、有效地突破学生的学习难点。 让学生充分体验 1 吨到底有多重，正确建立吨 的质量观念是学生的学习难点。为突破这一难点， 张老师采用了在体验中感悟这一有效的突破方法。 体验是学生学习的一种重要方式， “知识与体验共 生，数学与生活同在” ，这是我们现代数学课堂教 学中所倡导的，我们老师所追求的一种理念。学生 也许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己所看 的、经历的事，这就是一种体验。特别对于“吨” 这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活 实际，又如何让学生去体验呢？ 其一，因体验而生动。对于三年级学生来说， 张老师充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、 能感受到的事物中选取事例。可以说学生非常熟悉 的装满水的 20 千克的水桶的安排恰到好处。力气 小一点的学生，抱不动 20 千克的重量，或只能抱 起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比较 吃力。不同的学生感觉大不相同，体验丰富而生动， 充满了个性化，这就使课堂变得富有活力和生机， 充满张力。 其二，因体验而深刻。 “纸上得来终觉浅，绝 知此事须躬行” 。学生在抱水桶的体验中不仅获得 了直接的感性经验，而且获得了另外一种学习方式 体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课 的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。 三、有效地改善学生的学习方式。 课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。作为一节有关计量 单位内容的概念课，如何有效改善学生的学习方式 呢？张老师在构建“吨”这一数学概念的过程中， 先与学生共同用数一数的方式得出 10 袋大米重 1 吨，即 1 吨=1000 千克，接着让学生独立推算多少 桶水重 1 吨，在此基础上组织学生小组合作分别推 算多少个女孩、熊猫、牛、小狗重 1 吨。学生亲自 参与数学活动，在自己思考的基础上合作探究，获 得知识，不仅在数学思考、问题解决和情感态度方 面得到了发展，而且改进了学习方式，促进了学生 主动学习和探究。 四、有效地巩固所学新知 学生学习数学的过程是一个主动建构的过程。 张老师充分运用学生已有的感知、表象及体验，通 过估算或计算等不同形式的练习方式，进一步丰富 学生对吨的感知。整堂课的练习设计，呈现出了层 次性和多样性。 、有图有数，一看便知。当学生感知、了解了 “1 吨的确很重”后，张老师安排了吨和千克的换 算，一只大象重 6000 千克也就是（ ）吨，一辆卡车载质量 5 吨，也就是（ ）千克。让学生再次充分感受 1 吨的重量。 2、实际问题，实际解决。给我印象最深刻的 就是电梯载人的问题了。在这里张老师处理得非常 好，不仅仅只是让学生算算多少个学生大约是 1 吨， 估估载客人数，而且提醒学生在实际问题中，我们 不光要考虑电梯载重，还要考虑到空间的大小，使 得学生思维更加严密。 3、数学日记，综合练习。布置学生写数学日 记，不仅达到了巩固新知的目的，而且有利于学生 进一步理解和把握克、千克、吨之间的联系和区别， 体会了质量单位的实际应用价值，同时还渗透了数 学意识的培养。 练习由易到难、由简到繁依次安排，设计从基 础开始然后逐步综合，以适应不同阶段、不同层次 学生的需要，使学生拾级而上，一步一步迈向掌握 知识的最高点。这些不同形式的练习，也激发了学 生的学习兴趣，提高练习的效率，让学生灵活运用 知识。 总之，这节课充分体现了张老师体验式的先进 教学理念和高超的教学艺术，充分体现张老师追求 课堂教学有效性的探索过程，给人以深刻的启示和 借鉴。当然，如果执教者在教学过程中更注重注重 活动过程的指导性，更多些关注学习有困难学生的 体验，将会取得更好的教学效果。 有效教学体会：重视学生体验追求有效教学 “吨的认识”评课 美国的教育界流传着这样一句话:“告诉我， 我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参 与，我就会真正理解。 ”而体验学习正是充分展示 了以人为本的教育理念。追求体验学习，构建有效 数学课堂是新课程数学教学的一个重要目标。也是 张颖丽老师数学课堂的一个重要特点。刚刚张颖丽 老师执教的“吨的认识”是人教版三年上第三单元 测量的第 5 课时， “吨的认识”的教学是本册 教材的一个难点。 “吨”是一个离学生的经验比较 远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学 生在头脑中牢固建立 1 吨的观念？本课的设计可谓 独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学 生已有的生活经验和认知能力，以学生的直接体验 为杠杆，逐步抽象，深入而牢固地建立了 1 吨的观 念，有效地达成了教学目标。 一、有效地激发了学生的学习需要。 有效的数学学习是建立在学生的数学现实基础 之上的。所谓数学现实，即指学生学习相关新知所 具备的生活经验和知识经验。 “吨”虽然是一个较 大的质量单位，而且距离学生的生活经验比较远， 但学生已经对质量单位千克和克已经有了一定的认 识，积累了一定的生活经验，同时有部分学生在生 活中也经常见到”吨”或听别人说起”吨” 。首先， 上课依始，张老师从数学日记中学生熟悉的质量单 位出发，借助使用不合适的“500 千克肉”这一信 息诱发学生的认知冲突，建立新旧知识间的联系， 关注知识的生长点与延伸点。引导学生留心生活， 感受数学就在身边，与我们的生活密切相关。其次， 基于生活经验建立“吨”的观念。课堂上，教师安 排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品 的重量，借助想象和推理，让学生感受 1 吨是个很 重的单位，进而逐步在生活经验的基础上建立 1 吨 的观念。第三，在生活中应用深化了“吨”的认识。 数学于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应 用空间。这节课以生活为背景，安排了三组应用， 由浅入深，由表及里，一步步地深化了学生对“吨” 的认识。有效地激发了学生的学习需要。 二、有效地突破学生的学习难点。 让学生充分体验 1 吨到底有多重，正确建立吨 的质量观念是学生的学习难点。为突破这一难点， 张老师采用了在体验中感悟这一有效的突破方法。 体验是学生学习的一种重要方式， “知识与体验共 生，数学与生活同在” ，这是我们现代数学课堂教 学中所倡导的，我们老师所追求的一种理念。学生 也许会相信你告诉他的，但他更愿意相信自己所看 的、经历的事，这就是一种体验。特别对于“吨” 这个非常大的质量单位，远远的脱离了学生的生活 实际，又如何让学生去体验呢？ 其一，因体验而生动。对于三年级学生来说， 张老师充分考虑学生的生活实际，从学生常见的、 能感受到的事物中选取事例。可以说学生非常熟悉 的装满水的 20 千克的水桶的安排恰到好处。力气 小一点的学生，抱不动 20 千克的重量，或只能抱 起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比较 吃力。不同的学生感觉大不相同，体验丰富而生动， 充满了个性化，这就使课堂变得富有活力和生机， 充满张力。 其二，因体验而深刻。 “纸上得来终觉浅，绝 知此事须躬行” 。学生在抱水桶的体验中不仅获得 了直接的感性经验，而且获得了另外一种学习方式 体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课 的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。 三、有效地改善学生的学习方式。 课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯 地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。作为一节有关计量 单位内容的概念课，如何有效改善学生的学习方式 呢？张老师在构建“吨”这一数学概念的过程中， 先与学生共同用数一数的方式得出 10 袋大米重 1 吨，即 1 吨=1000 千克，接着让学生独立推算多少 桶水重 1 吨，在此基础上组织学生小组合作分别推 算多少个女孩、熊猫、牛、小狗重 1 吨。学生亲自 参与数学活动，在自己思考的基础上合作探究，获 得知识，不仅在数学思考、问题解决