以词汇为平台的高中英语教学探讨.docx

以词汇为平台的高中英语教学探讨 黄伯荣 在教学的过程中，我们经常遇到这样一些情况：有些 学生进入高中后对英语学习无所适从，要么考试一塌糊涂， 要么根本听不懂说不出。究其原因，是单词记得不牢固和 词汇量贫乏。在中学阶段，不少的学生在英语听、说、读、 写的过程中，英语水平逐步提高，词汇量不断加大。但对 另外一些学生来说，词汇量的不足却制约了他们的英语学 习，而英语进步不快又反过来影响他们词汇量的扩大，形 成恶性循环。好多学生为此而苦恼，茫然不知所措，从此 产生畏难情绪，自暴自弃。学英语真那么难吗？怎么使更 多的学生在较短的时间内提高英语水平呢？ 我想起了一位老前辈的英语学习经历：在文革后恢复 了高考，他毕业于中文专业，对外国文学名著产生了浓厚 的兴趣，而当时翻译得优秀的作品有限，于是，他的注意 力转向了英语。没有任何的英语基础，在听录音和寝室同 学的帮助下过了基本的语音关，而后在寝室里足不出户， 花了一个月的时间，攻克了 3000 词汇，接着便磕磕碰碰地 开始了英文原著的阅读，到后来从事英文名著的翻译。这 位老前辈的经历给了我启发，也更坚定了我尝试采用类似 的办法来提高学生的英语水平的信心。 单词是英语沟通的最小单位。英语学习考试都离不开 词汇，词汇量的大小在一定程度反映出一个人英语水平， 词汇量成为英语学习的一个瓶颈。如果没有词汇量作基础， 那么后续的英语学习就好比空中楼阁，必然难以维系。你 不会的单词越多，那么做题时，势必越影响你的速度和正 确率。正如美国著名作家和教育家 L.Ron Hubba 先生的教 育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。 怎样使学生既能提高学习英语的兴趣，又能扩大词汇 量呢？通常的英语词汇教学都是一课或一个单元掌握一定 的词汇，这样慢慢地去积累。这种方法比较符合语言规律， 但需要长年累月的熏陶和广泛的语言环境。然而对于绝大 多数英语非母语的学习者来说，由于不具备这样的语言环 境，学习并不那么理想。那么采用集中一段时间用科学的 方法记忆大量词汇如何呢？在近年的英语教学研究过程中， 我做了一些尝试，供借鉴参考。 要在短期内快速、集中突破词汇障碍，第一，要掌握 基本的发音规则，能正确的读音。 第二，有效的记忆方法。讲授一些相关的记忆方法、 记忆规律，常见的记忆方法有构词法、分类法、对比法、 形象法、谐音法等等。显然，这些方法对单词记忆确有帮 助。 第三，对于词汇的选择。我最先用过张思忠的集中 识词，按语音和课本分类词汇以便记忆，每天记忆一定 量的词汇。这本词汇巩固了语音，但这样的记忆是乏味的、 枯燥的，是不长久的。学习词汇的目的是要掌握词义，词 的搭配和用法，用词造句表达思想。如果单独让学生去孤 立地背新词，势必是今天背了，明天又忘了。记忆周期短， 从而使他们容易泄气或干脆放弃词汇的记忆。从使用词汇 的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思 想的交际功能。因此，我便采用了在句子中去记忆单词， 即突破大学英语词汇 3000。这本书的不足是词汇的选 择和难度把握不是很好，有的单元生词量太大，有的单元 又过于简单。我也用过突破基础词汇 3000，它的编排 共 24 课，每课 5 小节，每小节 10 个单词，配套小检测， 同时还有一些同义词、反义词，便于学生对比记忆。 第四，教学形式多样化。采用卡片教学，多媒体教学， 或进行游戏猜词教学等，丰富教学手段，提高学生学习效 果和学习兴趣。 第五，在阅读中去巩固所学的单词，同时拓展新词汇。 为了确保他们能准确和透彻地理解他们所学的词汇，使用 这些词汇，有必要采用有目的，有任务的去阅读英文简写 本或原著以巩固所学的单词，同时拓展新词汇。选择一些 有意义的、学生感兴趣的书，比如学生们从小所熟知的 ROBINSON CRUSOE鲁滨逊漂流记、ALICE ADVENTURES IN WONDERLAND爱丽丝漫游奇境记到现在他们喜欢看的 大片 THE LION,THE WITCH AND THE WARDROBE纳尼亚传奇 、HARRY POTTER AND THE PHILOSERPHERS STONE哈利 波特等等。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定数量 的词汇，加之熟悉而又感兴趣的内容，他们也就会乐于连 蒙带猜地去读完小说。他们的英语学习也将渐入佳境：句 法学习将变得简单；掌握的句型也进一步增加；理解并能 欣赏英语语言的丰富多彩。从英文简写本到一些英文原版 小说的过渡顺理成章，英语水平的提高也在情理之中。 第六，创造真实的语言环境，学以致用才是好对策！ 单纯的词汇教学更多的倾向于机械操练和记忆，脱离真实 的语