儿童创造性思维的培养.docx

儿童创造性思维的培养 提起创造性思维大家似乎觉得很神秘，并经常把它与 爱因斯坦等大科学家联系在一起。当然，科学上的新发明、 新发现、文学艺术上的杰出作品等都是人类创造性思维的 丰硕成果。但事实上，创造性思维并不是少数发明家专有 的，凡是思维健全的成人和儿童都具有或多或少的创造性 思维能力。比如，一个婴儿发现了摆弄玩具的新方法，一 个学生想出了数学题的新解法，一个人设计布置他的新居 等，都是日常生活中司空见惯的创造性思维的例子。可见 创造性思维的本质在于一个“新”字，提出新问题，用新 的方式解决面临的问题，创造出 新的物质和精神成果等。创造性不同于模仿，模仿只 不过是在相同的情境中重复别人的行为或反应罢了。 本文转载自大秘书网- 找文章， 到大秘书网1959 年美国心理学家吉尔福特在其著名的“智 力结构理论”中提出他对创造力因素的分析，认为创造力 是由思维的流畅性、变通性、独创性和明确化等能力组成 的。流畅性是指对某一特定问题做出反应时所产生的意见 的数量。如问儿童“砖头有什么用途？”，“砖头可以用 来盖房子、造桥、铺路、砌围墙”，说出的用途越多，表 明儿童的思维的流畅性越好；变通性是指能产生不同类型 的意见和办法来解决问题。与流畅性不同，它注重的是质 量而不是数量，即意见、办法的多样性、互异性。变通性 好的人能迅速改变思路，提出解决问题的各种可能的办法。 比如，对“砖头有什么用途？”回答出“造房、打狗、溺 猫、研成粉末做颜料、顶门、镇纸”等用途的人，说明他 的变通性较好，也就是说他能够不拘泥于某一种用途类别 之中，而表现出较强的灵活性。独创性是指解决问题的办 法的新颖性。独创性的答案一般具备三点：新颖性、间接 性和机智性。比如，当问到“如果人类全部变成盲人会产 生什么后果”时，“走路跌跌撞撞”“没人能够阅读”等 回答，只是一些直接的后果，不能体现思维的新颖性，而 “以前的盲人将成为领袖”“照明公司和影视公司濒临破 产”等回答却具备了新颖性、间接性和机智性。创造力的 另一个要素是明确化的能力。捕捉稍纵即逝的灵感、或制 定出远景规划中的具体实施步骤等均需要这种能力。 少数超常儿童的创造性思维能力在幼年期就明显地表 现出来，如大音乐家莫扎特和大数学家高斯，在幼年时就 各以其优越的音乐、数学才能获得神童的称誉。但创造力 不只是这些儿童的专利，一切学前儿童已或多或少地显示 出他们的创造能力。学前儿童的知识经验是有限的，但他 们每天都会遇到新情况、新问题，这就迫使他们一方面竭 力模仿成人，一方面则求助于创造性思维。研究发现，整 个学前期儿童的创造性思维能力都在稳定地向前发展，在 入学前达到高峰。学前儿童的主导活动是游戏，他们在家 里和幼儿园里都过着轻松的生活，他们的观点、情感、意 志的自由表达都受到鼓励和强化，即使错了，大人也不会 加以严格纠正，从而导致幼儿头脑中的压力和限制较少， 创造性思维更能够得到发展。儿童进入小学后，创造性思 维表现就跌落下来，这是由于他们的主导活动变成了学习， 学习强调的是必须掌握科学知识，重视逻辑推理的科学思 维训练，从而一方面使儿童的思维更具逻辑性和合理性， 另一方面则限制了儿童创造性的发展。 研究表明，富有创造性的学前儿童的特点包括：1、喜 欢用创造性的方式学习。2、有惊人的坚持性。3、在游戏 中表现出不寻常的计划性和组织能力。4、富有钻研精神。 5、富于想象。 培养幼儿的创造性思维能力，首先我们要为幼儿创造 出一个轻松、有心理安全感的精神环境，比如经常鼓励儿 童的好奇心，容许儿童犯错误，鼓励多样性、首创性和独 立性，鼓励幼儿幻想，与有创造性的人接触交流