关于“服务学习” 课程模式研究的几个问题[J].pdf

年第期总第一期表玄探士,关于“服务学习”课程模式研究的几个问题张华黑龙江省教育科学研究院,黑龙江哈尔滨巧摘要“服务学习”课程模式是指在教师组织指导下,配合学科及课程设计,规划具体学习目标,探讨社区需求,把课堂教学与无偿的社会服务相结合,在服务过程中深化对知识的理解和运用能力的一种课程模式该模式的理论基础是马克思主义的认识论,该模式对学校、社区具有双重作用实施“服务学习”课程,重点是抓好课程的设计课程的目标、内容与学生的兴趣、需要和评价关键词服务学习课程模式课程设计课程评价中图分类号抖文献标识码文章编号一仪巧一一。一、“服务学习”与“服务学习”课程模式“服务学习”一词是在年由美国南部地区教育委员会首先提出来的。美国南部地区教育委员会认为,服务学习是对学生大有裨益的社会服务,强调以学生的学习为本、从世纪年代开始,美国学校为提高学生的学习质量和素质,率先把传统的社会服务转向服务学习,期望它能把服务与课程学习有机结合起来,以达到原光设定的学习目标。实施“服务、产习”,首光要明确“服务学习”课程模式。那么,什么是“服务学习”课程模式呢笔者认为,“服务学习”课程模式是指在教师组织指导下,配合学科及课程设计,规划具体学习标,持续探讨社区需求,把课堂教学与无偿的社会服务相结合,在服务过程中深化对知识的理解和运用能力的一种课程模式运用“服务学习”课程模式,能够系统地进行课程的设计、实施和评价,符合新课改的主旨,可以使学生通过亲身体验与主动学习,加深学习印象“服务学习”课程模式是一种创新的教学法。它可以把课程学习与社区服务结合起来,通过计划性的服务活动与结构化的反思过程,最大限度地满足被服务者的需求,少干促进服务者的知识、技能的不断获得和进一步丰富提高,使其在关注社会和关心他人的过程中,成长为一个有社会责任感并有能力服务二社会的人。囚此,“服务学习”课程模式是一种重视“学习因素”的服务,强调服务学习同等重要“服务学习”课程模式不同于以往的社会实践活动。我们知道,以往的社会实践活动是零散的,属于第二课堂活收稿日期一一基金项目全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“中国先进文化与校园文化建设理论与实践研究”项目作者简介张华一,女,黑龙江哈尔滨人,黑龙江省教育科学研究院副研究员,从事学校教育理论与实践研究动,而“服务学习”课程模式是学校课程和教学的一部分,在“服务学习”中,社区服务和知识的学习是相互依存、不可分割的。学生在对“服务学习”不断进行探索和加深感悟的过程中,将所学知识运用到现实生活之中,从而实现了知识的内化。因此说“服务学习”课程模式能够使社会实践活动更具有科学性和系统性,也可以说,这是对以往的社会实践活动的进一步整合二、“服务学习”课程模式的理论基础及其作用“服务学习”课程模式基于马克思主义的认识论美国教育家杜威认为,学习是社会活动的产物,学习不同于个人的心路历程,学习更强调课程安排是否符合社会的需求,以及考虑学生具备的基本能力和个人的需求性。本文所谈的“服务学习”课程模式,就是以杜威所倡导的“做中学,”之教育理念为理论基础的课程,强调透过“服务学习”可以与社区建立良好的教育伙伴关系,培养学生能将所学知识应用在未来所从事的职业工作中,使其具备勇敢面对问题、理清问题与解决问题的能力。学校通过“服务学习”教育,来关注社会与学生的需求,并通过教师对课程的设计、指导,通过学生的及时反馈,真正落实“服务学习”的精神理念,从而发挥“服务学习”的功效。“服务学习”课程模式同样符合马克思主义认识论,即符合“实践一认识一再实践一再认识”的原理。“服务学习”课程模式对学校、社区具有双重作用本文中所说的“服务学习,课程模式是学校一社区模式。“服务学习”课程模式对学校、对社区具有双重作用。对学校而言,由于学生走进社区去服务,使学校与社区之间建立了一种积极的关系,增加了争取更多社区资源的机会,也让学校在其所服务的社区中创立优势品牌同时,由于师生会共同规划和执行服务学习活动,这不仅会带动师生关系的改变,增进师生之间的了解,加深师生之间的感情而且推行社会服务能让学生学以致用,以及实现在“做1994-2008ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.中学”,使课程的教学效果得以强化,教学质量得到提高。对社区而言,由于学生走进社区去服务,能使社区成员获得实质性的帮助,同样使他们知道通过这样的活动安排,学生也能在学习上得益,以确认他们对学生亦能做出贡献。此外,社会服务增加了社区机构对外沟通的机会,社区外人士包括教师、家长和学生也许会就他们参与服务的经验,向社区提供极具参考价值的意见,使社区更能发挥其社会性功能。三、如何实施“服务学习”课程“服务学习”课程的设计设计一“服务学习”课程,要充分体现服务性。这里的“服务”具有双重含义一方面是“服务学生”,教学要体现以学生为主体,满足学生的实际需要,通过实施“服务学习”,使其对教学内容的认识由感性层面上升到理性层面另一方面是“服务社区”,要向社区成员传递新理念,传播科学文化知识,传送技艺,让学生用知识服务于社区,繁荣社区文化。实施。服务学习”课程,首先要确定学习目标。课程设计中目标的确定,不仅有助于明确课程与教育目的的衔接,明确课程设计工作的方向,而且有助于课程内容的选择和组织,并可作为课程实施的依据和课程评价的准则,还有助于保证参与者对目标的正确理解。制定“服务学习,课程目标时主要需要考虑以下几个方面目标范围“服务学习”课程目标范围不能过窄,应该涵盖所有的学习结果,包括知识与技能、情感态度与价值观。目标有效性“服务学习”课程目标应能反映目标所代表的价值。从理论上说,课程目标越是能反映社会发展、学科进步和人的身心发展规律的需要,就越能获得广泛接受,也就越能具有对课程活动的指导作用。目标可行性课程目标应能在学生已有的知识基础、能力、社区资源方面及可供的时间内顺利实现。所以,在设定目标时,应从现实的角度出发,做到实事求是。可行性是有效性的前提,若目标达不到这一要求,则将难有价值可言。目标相容性“服务学习”课程目标应与其他的目的、目标相互一致,如教育目的、培养目标。课程目标虽表述方式不同,但在总的培养方向和要求上理应相互一致、相互兼容。目标明确性“服务学习”课程目标应十分明确,应让不同的学生从目标中对所期望的结果获得相同的理解,这样,目标才能发挥作用。实施“服务学习”课程,还应恰当选择“服务学习”内容。课程内容的选择是课程设计的核心问题。在选择课程内容时,除了要考虑到与目标的相关性外,还要考虑课程本身的有效性及其对学生和社会的价值能否为学生所接受,是否与学校教育的基本任务相一致等等。“服务学习”内容要适应学生的兴趣和需要。学生的兴趣往往决定学生所注意的事物,决定其行为方式,兴趣也是决定学习的主导力量。因此,课程内容的选择要能有助于学生兴趣的提高。这样,一方面使学生从提高与发展兴趣的领域中获得探索的满足感,另一方面使学生的知识经验与其他令人满意的学习经验联结在一起,以产生情境类化迁移。课程内容还应考虑到学生的生理、心理等方面的需求,有的放矢地促进学生的个性发展、发现自我和人格的和谐统一。如果选择的课程内容既满足学生的兴趣又反映学生的需求,课程内容就能为学生所认可和同化,从而收到事半功倍的效果。确定了服务学习的目标、内容之后,接下来就是展开行动。行动必须在教师指导下进行。选择具体的服务方式,然后深人到社区实施服务。教师对“服务学习”的指导应遵循以下原则第一,学生有发言权,教师应尊重学生的选择和决定第二,服务的计划应致力于社区的需要,在方式上为服务对象和学生所认同第三,服务必须结合到课程中第四,服务活动应增强学生对社区的理解。第五,提出学生和社区的具体目标以指导服务学习的实施。“服务学习”课程结束后要及时地总结反思。总结反思内容包括,“服务学习”课程价值所在,对在“服务学习”课程中所扮演的角色认识,“服务学习”课程实施时遭遇的困难,遭遇困难时解决的办法及对未来相关主题设计的建议等。时。服务学习”课程的评价对“服务学习”课程的评价应采取双向评价。在“服务学习”课程的实施过程中,对学生的评价一是要看学生在经历“服务学习”课程后,在态度或观念上是否有所转变,一般常采用学生在不同阶段的自我评价方式二是要检验学生是否实现了指定的学习目标,教师可根据不同学习目标设计各种相应的评价指标,如目标实现的程度,为实现目标采取的服务方式是否恰当,对在实施“服务学习”课程中所扮演的角色认识程度,等等。在“服务学习”课程的实施过程中,对教师的评价要看教师在实施“服务学习”课程中所扮演的角色,看教师是如何引导“服务学习”课程顺利进行的,看教师对在未来相关课程的教学上该如何引导的建议,等等。在“服务学习”课程实施过程中应注意的问题在“服务学习,课程实施过程中应注意考虑学生的个别差异,从而为其提供适性“服务学习”。鼓励学生参与“服务学习,课程,引导选择符合学生兴趣的服务课程项目。在老师的协助、指导下,学生可了解“服务学习”的精神,并透过自己所参与的“服务学习”课程项目,学到课本以外的知识和技能,尤其是学会