论体育课程与师生关系的变革.pdf

年月第卷第期首都体育学院学报论体育课程与师生关系的变革仲达,解祥梅南京师范大学体育科学学院,江苏南京南京晓庄学院体育系,江苏南京摘要本文在对新体育课程改革中师生关系的变化进行思考的基础上,首先分析了传统体育师生关系的弊端及成因,然后阐述了新体育课程下师生所应扮演的角色,最后探讨了体育教学中现代师生关系的重构。关键词体育课程师生关系变革中图分类号一文章编号一一一文献标识码,一,一,基础教育课程改革纲要明确指出教学过程是师生交持的形式化、制度化的教育体系中教师是政府的代表,他的往、积极互动、共同发展的过程。而目前体育教学中的师生关威严有政府的支持,其权威是法定的。勿庸置疑,在制度化教系都存在着以教师为中心、竞技为中心,师生之间是一种二育一统天下的时代,人学就读的学生只能屈从于这种强制性元对立的关系,教师在学生心目中时刻保持着一种领导者的的历史,而教师则通过制度化教育赋予的权力,通过对知识角色,使得师生间充满不平等,师生关系冷漠、紧张。这不仅技术的垄断来达到权威的地位。在制度课程里面,教师只是不利于体育课程和教学改革的顺利推行,而且也不利于学生原封不动的执行课程所规定的一系列内容,只是知识的传授的全面发展。建立现代的师生关系既是新体育课程实施和教者,在教学中只见教材、书本,不见人和人的尊严,无视人的学改革的前提和条件,又是新体育课程实施和教学改革的内主观能动性和积极创造性。这种传统的制度课程由于具有至容和任务。因此,在新一轮体育课程改革的背景下,重新构建上而下、指令性、专制性和束缚性的特征,而不是民主、开放现代师生关系就显得必要和迫切。基于此,本文重新审视传的,教师为了完成教学任务也就必须牢牢地控制住学生,以统体育师生关系的弊端及成因、新体育课程下的现代师生课程的权威来维持不平等的师生关系。因此,为了建立良好观、体育教学中现代师生关系的重构三个方面人手,来探讨的师生关系就必须解放教学关系,而要解决教学就必须解放新体育课程背景下的现代师生关系的重构,旨在对当前的体课程,重新构建民主、开放、科学的课程体系。育课程改革有一定的推动和促进作用。传统学校体育的特点传统体育师生关系的弊端及成因年的奏定学堂章程学制在学校体育方面作了一传统制度课程的规定些具体的规定,规定各级各类学堂中都设立体操科,由于新所谓“制度课程”,是特定社会在特定历史时期规定并实学制基本上仿效和抄袭日本的学制,因而受日本军国主义教现的合法化的学校教育内容。育思想的影响,学校体育课的内容基本上是千篇一律的兵式“制度课程”具体体现为官方的课程文件课程标准、课体操为主。所谓“兵式体操”,就是训练军人的体育手段,不但程指南、教材、教具等及这些课程文件的操作形态。在这种呆板、枯燥,也不符合青少年儿童的身心特点。这种兵式体操制度下,课程是学校教育的实体或内容,它规定学校“教什和我国传统的武术传习就是现代体育教学的雏形。在近么”,“怎么教”,教学的所有目的就是为了达到课程所规定的多年的体育教学改革探索中,体育教育者终于意识到,除了目标,把学生培养成一个模子里出来的人才。这种由官方主旧的教育观念和师道尊严的影响,体育教学中还存在较为显收稿日期一一作者简介仲达一男,汉,江苏赣榆人,讲师,硕士,主要从事体育课程与体育教育训练学研究解祥梅一,女,汉,江苏南通人,讲师,硕士,主要从事体育人文社会学与体育教育研究。第期仲达,等论体育课程与师生关系的变革著的问题,就是体育课堂上教师命令式的口吻,这样的口吻造成了师生双方立场上的隔阂。传统的体育教学观念认为,体育课的一项主要任务就是抓课堂组织纪律性,排队、做操、立正、稍息。统一口令下的统一行动,很多的体育教师似乎都习惯了这种教学方式,而这种车螺丝帽的方法只能培养出统一规格的学生。显然,这种教学形式已不能适应时代的需要,学生是有情感的人,教师“居高临下”“令出必行”的教学方式不能培养学生的个性,更不利于建立融洽的师生关系。应试教育的产物长期以来,人们普遍认为体育课程受“应试教育”的冲击,得不到应有的重视。在这种观点下,就有了体育进人中、高考的办法来解决体育课程不受重视的问题。然而,这导致了在达标测试和中考体育加试中考什么,课堂就教什么、练什么的现象。另一方面,学校体育本身也存在某些“应试教育”的倾向。如在评价一个学校的体育工作时,学校的体育达标率、体育竞赛的成绩影响到学校声誉的就占有很大的比例,对体育教学质量的评价则停留在学生对知识和运动技能的掌握程度上,过分依赖运动成绩测试来评价学生的学习,至于学生对体育的意识和兴趣是否增强,体育行为是否有进步,却不是评价教学质量的主要依据。这种倾向于功利主义,评价标准单一化的体育教育价值取向,迫使学校制定出相应的措施,并将之与教师的利益挂钩,教师迫于各方面的压力,采取各种各样的手段来对付学生。为了让学生听话,他们可以体罚和变相体罚学生以捍卫其不可动摇的威信,剥夺学生的兴趣和爱好,忽视了学生的情感、价值观、人生观的培养,使得学生喜欢体育却不喜欢体育课的现象时有发生,学生也在这种被动的情况下参与体育练习,继而对体育教师产生逆反心理和报复心理,再加上个别教师“恨铁不成钢”的心理,打骂学生,更加剧了师生关系的对立。新体育课程下师生角色的孟新定位在新时代,这种由于“一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件”,而日渐根深蒂固的不平等师生关系,已经失去了它存在的理由。这种师生关系下所培养出来的学生,已无法适应现时代及将来的社会发展的需要。因此,借着这次体育课程改革的东风对教师与学生在教学活动中的角色作一重新定位,不仅是历史的选择,同时也是现实的需要。那么,体育新课程到底倡导什么样的现代教师观和学生观呢新体育课程下的现代学生观事实表明,用正确的学生观指导自己的教育工作,是素质教育的要求,也是培养具有创新精神和创新能力的高素质人才的要求。传统的学生观是将学生视作教育对象,只看到其被动的一面,而看不到其能动的一面,忽略学生学习的主体地位,忽视学生在体育活动中的情感体验。而新的学生观强调在学习活动中学生是认识的主体,实践的主体和发展的主体,是学习的主人所有的学生都值得培养,要发现和挖掘每个学生的潜能,使我们的教育工作真正面向全体学生作为教师要时时提醒自己,每一位学生都有不可剥夺的利益和主体尊严每一个学生都是需要尊重的对象。也就是说,作为教师要理解尊重每一个学生,真正视学生为学习的主体,真正尊重学生的人格和感情,对事物的观点、看法和意见,关注学生间的个体差异,用发展的观点认识学生,不追求趋同、整齐划一的教育。只有这样,才能赢得学生的尊敬,才能缩短师生之间的心理距离,充分发挥学生的创新潜能,才有可能建立一种民主、平等、合作、和谐的现代师生关系。新体育课程下的现代教师观新体育课程对教师角色要求的变革是深刻的,它要求教师必须从传统的角色中走出来,成为新体育课程的研究者、实施者和创造者。学会生存一书中曾对未来的教师作这样的描述“现在教师的职责己越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考教师必须集中更多地时间和精力去从事那些有效果地和有创造性地活动互相了解、影响。激励和鼓舞。”而要适应这一转变,体育教师角色至少需要发生这样一种变化,即由教学的支配者、控制者、教练成为学生学习的组织者、促进者和指导者转变。其内涵应包括教师按照新体育课程的要求帮助学生制定适宜的学习目标和选择适合学生的运动项目,并确认和协调达到目标的最佳途径给学生心理上的支持,创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生对体育学习的兴趣指导学生形成良好的体育习惯为学生提供各种便利,为学生的体育学习服务建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,使学生自在地、活泼地、健康地、科学地进行身体活动。新课程强调,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。新体育课程标准特别强调学生和教师对教材的选择权,体育教师在教学中应积极调动学生学习的主动参与性,对教材的选择、组织教学等要与学生多商量。通过商量,实际上就是请学生参与教学决策,通过商量,可以了解学生的内在需求,融合师生感情,创设一个能引导学生主动参与的教育环境,这样地教学过程其实是师生共同开发课程、丰富课程、共同合作的过程,教学真正成为师生富有个性化的创造过程,教师也真正成为学生学习的参与者、引导者、合作者。另外,新体育课程无统一的课程内容,无固定的教学方式和评价方法,这就需要教师要不断对自己的进行反思和评价,积极探究出适合的教学模式,即需要教师成为研究者。现代师生关系的合理扭构现代师生关系是保证教学质量的关键因素,因为只有在融洽、和谐的氛围中,才会有人格的舒展,才会有思维的跨越与激荡,进而才有创新潜能的进发。在体育教学过程有四个基本要素教师、学生、教材与环境。其中,教材与环境是固定的,即事先拟定的,而教师与学生则是具有思维意识的活的因素,教学过程的运转、教学效果的质量与两个活的因素之间具有更密切的关系。从微观层次看来,师生关系是教育过程最基本的人际关系。在体育教学中,现代师生关系主要表现为民主型、友爱型、对话型、期待型、合作型等等。民主型师生关系传统师生关系以专制型最为典型,现代社会则以民主型、开放型为首要特征。心理学家勒温等人曾研究过专制型、民主型、放任型三种类型的师生关系。这三种类型的教学作风在我们的体育教师中都存在。教育实践表明专制型的教师,对学生专横、苛刻。学生一般都存在抵触情绪和逆反心理,对体育教师和体育学习,表现出冷漠、反感或怀有敌意放任型的教师,对学生撒手不管,听之任之,学生一般都感到无人关心,无所适从,因而在体育教学与课外体育活动中,表现出随心所欲,独往独来民主型的教师,对学生亲切、平等,能听取学生的意见,和学生交朋友。学生一般都首都体育学院学报第卷感到心情舒畅,在体育学习中,表现出情绪饱满,对活动充满热情,并表现出较高的独立性,师生之间和睦相处。在体育教学中,民主型的师生关系是师生和谐、融洽的基础,而民主型师生关系有赖于民主型的教师去创造,教师只有做到真正民主,才能为主体性道德人格的生成提供最基本的条件教师对学生只有真正做到心与心的沟通,才能形成教学相长的良好风尚。友爱型师生关系教师热爱学生、信任学生、关心学生、尊重和赞赏学生,特别是要尊重身体发育不良的学生,尊重那些先天运动天赋较差的学生,要赞赏每一位学生所取得的微小进步,关注个体差异和不同需求,确保每个学生受益,这是创造师生良好情感关系的基础。同时,教师在与学生交往的过程中,应想方设法、设身处地的从学生角度出发,体察学生的情感,并在同情、理解的基础上把握学生的情感需求,引导学生健康的发展,这就是移情作用。教师通过师生关系这扇窗户,使学生体验教师炽热的情感,感受到教师的爱心。从学生方面来看,学生与爱他她的老师一起活动,会形成良好的心境,有利于激发体育学习热情,学生对所爱的教师会伴有一种信赖感,这种信赖感是实施教育的基础。正如一位哲人所言谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,才能教育孩子。在体育教学中,教师要充分利用移情作用,在与学生相处中注意从学生的角度去热爱、同情、关心学生,拉近与学生之间的情感距离。只有将这种师生情感连结起来,才会达到心理交融的境界。友爱型的师生关系拆除了传统体育教育中“师道尊严”的藩篱,给教师的教和学生的学带来一份温馨,这是现代教育的基础。对话型师生关系在民主型、友爱型师生关系的基础上,自然会衍生出对话型师生关系,这是在现代社会背景下诞生的一种现代师生关系。所谓对话,是指师生在相互尊重、信任和平等的立场上,通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。这里的对话不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈,而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是一种真正意义上的精神平等与沟通。在体育教学中,教师不再是教学的支配者、控制者和传授者,而是通过对话激发学生的对体育的兴趣,培养学生的体育习惯通过对话提升教师和学生双方的人格通过对话教师和学生都为体育教育活动所吸引,共同参与、合作、投人和创造相互交往的活动。体育教师通过创造积极的师生关系,使学生获得人际关系的积极体验,体验到平等、自由、民主、尊重、信任、和谐、理解、宽容,同时受到激励、鼓舞、感召和心灵的净化,形成积极的、建设性的人生态度与价值情感体验。期待型师生关系期待型师生关系是在友爱型师生关系基础上产生的,教师是否爱护学生,是否对学生抱有某种期待,会影响学生的学业和行为。学生对教师的态度是非常敏感的,早在二十世纪年代,心理学家罗森塔尔等人就提出了著名的“期待效应”凡被教师预先认定具有发展可能性的童实为随机抽取的,若干月后他们的能力相对来说都得到了较好发挥,“教师对这些据说是特殊儿童的理智成绩期望的变化,导致这些随意选择出来的儿童的理智成绩实际的变化”。实验和教育实践表明,如果教师对学生抱有较高的期望,喜欢学生,接近学生,学生就会以积极的学习态度回报教师相反,教师如果对学生很冷漠,学生也会以消极的态度对待教师的要求,使得这些学生的学习成绩和品质一天天退步。在体育教学中,有些学生由于自身的一些不足,对自己期望过低,自卑心理较严重,表现在体育学习上就是不愿意练习。在这种情况下教师就应维护积极的期待型师生关系,教师应给学生以积极的期待、更多的关心,从而避免使学生因厌倦体育课而导致对教师教学的反感,造成师生关系紧张,对学生的学业与行为产生不良影响,同时,教师对学生期待应当客观、公正,避免因主观偏袒而产生的师生之间、学生之间的抵触和对立,为学生发展营造良好的期待和激励环境。合作型师生关系合作型师生关系是师生之间彼此配合、互相协作所产生的关系,它是基于对话型师生关系的一种新型师生关系。二十世纪年代以来,前苏联一些教育革新家们所倡导的合作教育学即体现这种师生关系。在合作互动的师生关系中,师生的交往方式将发生根本性的变化,教师和学生以完全平等的地位、以真诚信