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迈向深度学习, 基于核心概念的综合实践活动课程单元[J].pdf迈向深度学习, 基于核心概念的综合实践活动课程单元[J].pdf

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2009年第5期总第262期GLOBALEDUCATIONVOL38NO5,2009迈向深度学习基于核心概念的综合实践活动课程单元潘瑶珍【摘要】综合实践活动课程不仅要重视“体验”,还要关注“理论”。如何引导学生透过学习活动发展超越事实的抽象思维能力,如何清晰地识别出阐述深层知识的核心思想,促进个体思想与感觉、观念与实体的连接的出现,并将学习的结果最终内化于一种个体的、情感的、价值驱动的组成部分,是综合实践活动课程需要深入研究并解决的问题。实践已经表明,如果课程的设计目标只是展示对主题的理解,那么这种课程设计在引导学生行为表现上并没有多大的益处,对基于核心概念的综合实践活动课程单元的探索,旨在将学习的过程不断引向更深、更严密、更富有意义的方向。【关键词】综合实践活动课程单元核心概念【作者简介】潘瑶珍/华东师范大学课程与教学研究所博士生上海200062一、问题的背景与缘起从西方文化的观点来看,“INTEGRATION”一词的观念,最早是在柏拉图谈论灵魂和谐HARMONYOFTHESOUL时出现;之后又可以在赫尔巴特HERBART的自我意识之统一性UNITYOFSELFCONSCIOUSNESS观念中发现它的影子。1“综合课程”的研究起源于“INTEGRATION”逐渐成为一种教育观INTEGRATIONASANEDUCATIONALCONCEPT。自20世纪之交赫尔巴特学派的德加莫DEGARMO、帕卡PARKER及杜威JOHNDEWEY立足不同的视界阐述并实践“统合”的教育观始,从“统合”成为进步主义教育运动的核心概念、2大规模地进行跨学科方法的尝试到布鲁纳“学科结构主义运动”中为“培养精英数学家、科学家”课程转向严守学科的边界,从20世纪90年代雅各布斯HEIDIHAYESJACOBS、福格娣FOGARTY、比恩JAMESABEANE发展不同的综合课程模式、各个国家掀起“课程综合化”的热潮到今天许多教育者批评它过于注重表面性,3综合课程一直都是不同的教育学派、课程流派或是青睐或是攻击的对象,课程的钟摆也在寻找责任心有相当的教育者认为学校教育的责任是建立系统性的知识体系与建立相关性之间不停地摇摆。面对众说纷纭的局面,我们是否只能承认“综合教学的种种形态,在教与学两个侧面,都难以保障学科教学那种体系和系统性”,4“最严重的问题是,统整课程的实施有知识浅化的危机”。5如果课
编号:201311212026241351    类型:共享资源    大小:366.91KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
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