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信息技术课程研究 体系化, 方法论与发展方向.pdf信息技术课程研究 体系化, 方法论与发展方向.pdf

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总第242期中国电化教育2007.3理论与争鸣信息技术课程研究:体系化、方法论与发展方向董玉琦(东北师范大学信息技术教育研究所,吉林长春130024)传播结构模式的构建要树立“受众中心”的思想。要实现以受众为中心,就要加强受众研究,在主体控制层面确立以受众为中心,根据受众调研结果决定节目的内容和形式,根据受众需要实行“广播”与点播相结合的播放策略。参考文献:[1]“2002年全国电视观众抽样调查”结果公布[EB/OL].央视国际网站http://www.cctv.com/news/china/20021219/100120_2.shtml.[2](英)丹尼斯随着中小学信息技术课程实践的不断发展,特别是高中信息技术新课程实验的扩大,信息技术课程研究也是日益深入。从更为上位的、相对整体的视角考察信息技术课程研究的基本问题———信息技术课程研究的体系化、方法论与发展方向开始引起研究人员的关注[1-4]。一、当前信息技术课程研究中的几点不足(一)信息技术课程研究系统性不强关于信息技术课程研究已经初步展开,但是研究课题之间明显缺乏关联,没有形成研究体系。尤其是“摸着石头过河”的观念,仍然制约着部分研究人员正确认识实践中的问题与研究理论建设的关系。课程研究从时间序列上一般分为课程政策、课程设计和课程实施的研究[5],所以信息技术课程研究也应该包括课程政策、课程实施的研究等等。(二)信息技术课程研究方法不够规范学术研究是讲究研究方法的。考察当前的信息技术课程研究,我们不难发现:主观臆断较多,实证研究较少;空泛议论较多,实际调查较少;国际比较不少,本土研究不多等等。如何克服这种研究的不规范?恐怕一是加强课题研究的管理,二是严格研究生毕业论文的审读。(三)信息技术课程研究共同体尚未建立一个学科课程研究领域成熟的标志之一是研究队伍的相对壮大、稳定,特别是包括大学研究人员、学科教研员和一线学科教师等在内的研究共同体的建立。提出课程研究的体系化与方法论会有助于信息技术课程研究中理论与实践的相互融合,有助于建立研究人员与学科教师之间互动的、合作伙伴关系。(四)信息技术课程研究策略不够完善回顾我们的研究历程,我们试图建立一种基于摘要:本文从分析当前信息技术课程研究中的几点不足入手,进而就信息技术课程研究的体系架构、信息技术课程研究的若干领域、信息技术课程研究的方法属性、信息技术课程研究的发展方
编号:201311212149341490    类型:共享资源    大小:120.69KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
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