优秀教学心得体会

优秀教学心得体会 新课程标准指出人人学有价值的数学;人人都能获 得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。这一提 法使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上是多 么的重要。 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学， 向课堂 40 分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是 我们一线教育工作者不懈追求的目标。在各级各类数学观 摩课、研讨课乃至学校的随堂听课，很高兴地看到学生学 习方式的明显变化：以往的师问生答变成了畅所欲言，师 说生听变成了自主学习，个人学习变成了合作探究，课堂 的师生互动气氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张 扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们看到： 在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么， 如何提高数学课堂教学的有效性?下面就课堂教学的有效性， 谈谈自己的几点体会。 一、情境创设的有效性。 数学课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生 的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于 学生自主学习、合作交流的情境。于是过去的复习型、开 门见山型等导入课题的方法大多被创设情景导入法所代替， 内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多很多，课堂 所追求的让学生真正成为主体，拥有学习主动权在预设好 的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教 学中，还是出现了一些情境牵强附会的现象。比如在一次 听课中认识人民币的情境设计： 教师：昨晚，小红给在上海念大学的表哥写了一封信， 他需要什么呢? 学生说：他需要坐火车去上海。不，坐飞机比较快。 打个电话就可以。 教师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要 什么呢?接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封 的，有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需 要什么?终于有一位学生回答出需要邮票，老师象抓到了救 命的稻草一样赶紧追问：一张邮票多少钱?学生回答：8 角。 于是，教师点出正题：那么 8 角钱可以怎么拿呢?说了那么 多，教师就是让学生思考 8 角钱可以怎么拿!这些情境创设 的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量 的时间和精力，所以，教师在创设教学情境时一定要考虑 到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计， 必然会影响课堂教学的效果。在一次数学研讨活动中，谢 惠良老师就提出情境创设不能过多地与生活、语文联系;创 设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。所以，有 些知识的教学，采用复习旧知引入新知的学习或开门见山， 效果会更好更简便更节约时间。 二、课堂提问的有效性。 有句话是这样说的人的思想是从想问题开始的，恰到 好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生 探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最 佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，有 效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能 促进整个教学过程的发展。所以在具体的教学过程中，教 师应该尽量避免问一些对不对、是不是的不带思考性的简 单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅 不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探 究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好 问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会 尽量使数学课堂成为有效的教学，学生才能用最短的时间 学到最多的知识。 三、小组合作的有效性。 素质教育已深入发展，小组讨论、合作交流的学习方 式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了与人合作， 并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的 民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会， 是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背 景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。 但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：孩子 分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜 蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的 身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么?有的是组长一 个人在发挥，其它学生当听众;有的小组合作的分工、意图 不明确，学生不知所措，一脸茫然;还有的学生就自个儿在 玩。一些数学课堂过分追求观赏价值，非常浅显的问题组 织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的 结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没 有讨论就不是探索，不分小组就没有合作，没有实践、验 证就不会发现。合作交流学习是新课程所倡导的三大学习 方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却在课堂 教学中走形式和走过场的。那么，怎样才能提高合作学习 的有效性呢?首先，我们要思考：提出的问题，有没有合作 的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合 作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发 挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了 学生发展的有效合作。其次在具体操作中教师应明确： 、分工明确。、建立机制。、适时引导。 四、课堂评价的有效性。 新课程标准指出：评价要关注学生学习的结果， 更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现 出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。 这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于 学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但是， 在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的 还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学 生的表扬命令：掌声鼓励。我们不妨反思一下：过多、无 度的鼓励有它存在的价值和意义吗?我认为，评价的首要原 则应该是客观公正，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才 是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理 学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的 错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后 才能作出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维 的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学 习热情和创新火花才能得到较好的发展。 五、课堂活动的有效性。 新课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依 赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学 习数学的重要方式。所以，在目前的教学中，教师上课都 能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计 数学活动，让学生在自主探索、动手操作中发现知识并经 历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为活生生的活动 过程，寓教与乐，让学生感觉到数学就在我们的身边，体 验到学习数学不再是枯燥无味的。但是，学生的数学活动 是否有效，同教师的组织与引导是分不开的。我们在平时 的教学中，有些教师为活动而活动，缺少明确的活动目标， 表面上看似热闹，整节课好象学生都在积极地参与活动， 但课后学生对知识的收获却甚少，对知识的掌握也不牢固， 更不要提形成知识的系统性了。所以，为了确保数学活动 的有效性，开展数学活动时一定要让学生带着具体的学习 任务去开展活动，而教师则应该以合作者的身份参与到学 生的数学活动中，把在活动中