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综合性大学教师教育课程设置的建构Ξ.pdf综合性大学教师教育课程设置的建构Ξ.pdf

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综合性大学教师教育课程设置的建构X徐银燕佛山科学技术学院教务处,广东佛山528000摘要综合性大学举办教师教育是世界教育事业发展的趋势。在这个背景下,笔者考察了当前中国教师教育课程设置的现状及其不足,借鉴发达国家教师教育课程设置情况,提出建构综合性大学教师教育的课程设置思路改革公共基础课程、重组专业课程、以课程群的方式开设教育类课程和加大实践性教学环节的比重。关键词综合性大学;教师教育;课程设置中图分类号G64210文献标识码A文章编号10072179220050120146205在教师教育体制上,随着政策“鼓励综合性高等学校和非师范高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校试办师范学院”,中国教师教育的体制由独立师范院校定向型培养逐步转向综合性院校的开放式培养,综合性大学举办教师教育成为我国教育界的热点,人们在积极地探讨综合性大学教师教育的模式、利弊、经验和质量保障措施等。笔者在前人研究的基础上,分析当前我国教师教育课程设置的现状和存在问题,借鉴发达国家教师教育课程设置的经验,构建我国综合性大学四年制本科层次,下同教师教育的课程。一、当前中国教师教育课程设置的现状及其存在问题课程设置指的是学校开设的教学科目。教师的职业具有双重性,一要掌握学科知识,回答“教什么”的问题;二要具有教育学科的知识,回答“怎样教”的问题。要回答这两个问题,这就要求实行教师教育的学校通过设置相关的课程,使未来教师掌握宽厚的文理基础知识和精深的学科专业知识。建国以来,我国形成了独立师范院校承办教师教育的传统,即便少数非师范院校承办教师教育,两者的课程设置也没有太大的差异,都由三大模块构成公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程。公共基础课程包括政治类课程、外语、计算机、高等数学、大学体育等构成。学科专业课程受分科思想的影响,严格按照中小学开设的科目来设置。教师教育类理论课程包括教育学、心理学、学科教学法,实践课程包括教育见习、教育实习。后来,随着教育事业的发展,教育理论课和实践课均有所增加,理论课增加了教育技术课程、基础教育改革专题研究,实践课增加了教育普通话、教师口语、“三笔字”、教师职业技能训练等。实践证明,师范专业设置的上述课程在于培养未来教师的职业兴趣、职业信心、知识潜能等起了一定的作用。但是,随着社会发展对人才质量要求的提高、教师X收稿日期20041112
编号:201311212215371586    类型:共享资源    大小:250.84KB    格式:PDF    上传时间:2013-11-21
  
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