关于心理健康教育活动课的工作体会.docx

关于心理健康教育活动课的工作体会 山东淄博万杰朝阳学校 郭向阳 心理健康教育课是学校心理健康教育的有机组成部分， 它有利于心理健康教育“面向全体”原则的贯彻和实施， 但要上好心理健康教育课并不是一件容易的事。因为，心 理健康教 育要想取得良好的效果，首先必须要得到学生心 理上的认可和赞同，并在此基础上成为个体意志指导下的 行为过程，也就是在学生身上要体现知、情、行、意的统 一。这就要求在心理健康教育课的开展中，首先必须调动 学生参与课堂，让学生在活动参与中形成自己的亲身体验， 并在此基础上实现知、情、行、意的统一。心理健康活动 课适应了开展心理健康教育的这一要求，同时还能在活动 中培养学生的人际交往能力和团队精神。根据工作中的体 会，我觉得在开展心理健康活动课的过程中有以下几方面 的问题需要注意。 一、处理好知识、技能传授和学生情感体验的关系 让学生获取心理健康的相关知识和心理调节技能是做 好心理健康教育工作的必要准备，这是学生在生活、学习 和发展中用以指导自己，调整自身行为的依据，但仅有认 知是远远不够的。学生的情感体验是心理健康教育能否取 得良好效果的关键。学生是一个个有思想、有感受的个体， 学生如果在亲身体验中受到触动，感受到此行为与彼行为 的差别，他就会主动地去辨别、去思考、去选择，最终根 据实际情况做出自己认可的判断，实施一定的行为。正是 因为这一行为建立在学生亲身体验的基础上，在行为实施 中如果遇到困难，学生也会积极地去应对。心理健康教育 活动课的开展正是针对了这一点，它不是简单地将知识、 技能传授给学生，而是让学生在活动参与中，在形成亲身 体验的基础上去认知、辨别行为，最终在群体互动中做出 正确的选择，主动调整自己的行为或方向。这样心理健康 教育课就避免了课堂枯燥、单调，不让学生感觉距离太远， 生动性和实效性就得到了提高，更好地实现学校心理健康 教育的目的，处理好了目的与手段的关系。在心理健康活 动课中，活动是载体，是开展心理健康活动课的手段，而 培养学生的自我调节能力，培养学生良好的心理素质，发 掘学生的发展潜能才是开展心理健康教育活动的目的所在。 心理健康教育活动课就是要在学生形成体验的基础上引导 学生探求、分析、掌握心理调节的技能，养成有利于个体 发展的思维方式和习惯，促进学生身心的健康发展和发展 潜能的开发。 二、正确处理活动参与中全体和个体的关系 “面向全体学生”是心理健康课开展的重要原则，但 在心理健康课的开展中必须考虑到某些个体的特殊情况和 个性特点。对个体的情况，尤其是遇到的新情况要及时地 加以关注和引导，要及时调整思路和方法，而不能按照教 案照本宣科的进行，要借助学生团队的力量对新情况加以 分析和引导。在心理健康活动课的开展中也是如此，比如， 某项活动性格特别内向或者有其他特殊原因的学生在经过 动员后仍不愿参与，这时候就不能强迫他们参与，但是该 活动其他同学都要参加，把个别学生置于活动之外是不合 适的。这时可以考虑一个活动中需要的其他角色，让他间 接地参与活动而不是完全地脱离活动，比如，有些活动课 中需要旁白、计时员或者记录员等角色，让他以此类角色 参与活动并在活动结束时根据情况对他加以鼓励。 三、活动前做好充分的准备 要开展好心理健康教育活动课，就必须从活动安排、 了解学生现状和心理准备等方面做好充分的准备。 首先要备好课。活动内容和学生情况都是备课的重要 内容，二者缺一不可。 心理健康活动课需要有细目性指导教案，包括活动开 展的程序，活动的规则和要求，活动中要注意的问题，还 有一些活动课中的安全问题等。从而使心理健康活动课的 开展做到有计划、有步骤、有目标、有准备。此外，适当 的座位编排和场地安排也有利于活动的顺利开展，学生座 位编排、活动场地选择也是需要提前考虑的问题，比如活 动要在室内还是室外开展，室内是需要普通教室还是有特 殊要求。 备学生也是心理健康活动课必不可少的环节。针对某 一方面的活动，学生的相关情况如何，学生的参与积极性 怎么样，学生的总体认识是什么，这是开展心理健康活动 课前应当充分了解的问题。这样可以在活动课的开展中做 到准备充分，心中有数，防止出现活动针对性弱、参与性 差等现象，保证心理健康活动课的开展效果。 备问题也是备课的重要环节之一。在备课过程中应当 考虑可能会出现的新问题、新情况，并考虑相关的对策和 处理方法。 其次，要备心理、备氛围。 要上好心理健康活动课必须首先调动学生的活动参与 积极性，营造良好的活动氛围和心理氛围，让学生在心理 上有一个良好的过渡和准备。这就要求在开展活动时一般 要先有一个 “热身运动”，让学生在热身过程中把心理状 态调整到活动中来，形成积极参与、主动思考的活动氛围。 四、注重活动课的系统性和结束后相关问题的处理 活动结束并不是心理健康教育活动的终止，而是一个 新的开始。教师要在学生体验的基础上及时引导学生展开 讨论、思考和探索，共同寻找解决问题的思路、途径和方 法。另外有些活动中老师还要对学生的情况及时加以反馈 和强化，比如在戴高帽”活动中，让学生谈谈听到别人对 自己优点评价后的感受以及自己对“别人对自己优点评价” 的评价。老师还要在活动后把大家对每个同学的优点评价 加以汇总并及时通过适当的方式反馈给学生，老师还可以 根据情况给学生做简短的评语。针对活动中个别学生身上 发现的问题和情况，老师要通过个别辅导等方式加以处理， 必要时及时与其班主任联系沟通。 心理健康教育活动应当是系统的，而不是单一的。根 据学生心理发展特点使心理健康教育活动的内容不断完善， 让心理健康教育活动课的内容逐步系统化。在某方面活动 开展中也应当注意其系统性，比如，“戴高帽”活动能让 学生更客观地认识自身的优点和长处，树立自信；但对全 体学生而言，这是不够的，对某些学生尤其是一些从小发 展比较顺利的学生来说，我们更应当让他们了解自己的不 足和缺点。在开展“戴高帽”活动后我们可以开展另一个 活动“今天我是小刺猬”，让学生在观察、了解的基础 上诚恳、客观地指出彼此的不足和缺点，让学生能够更加 客观全面地认识自我。在这一基础之上树立的自信心将会 更加有利于学生的健康成长和发展。 五、做好分组工作，发挥团体合力 为更好地开展活动，并发挥学生的团体合力与作用， 在心理健康教育活动中要对学生进行分组。其中要注意的 问题是： 1组织者的形成原则。分组后自动形成组织者。刚开 始一般不需要老师指定组织者，一些组织能力较强、威信 较好的学生会自然成为活动的组织者。人为形成组织者， 有意识地对某些学生进行锻炼。经过一段时间后教师要对 某些内向、孤僻、不喜欢表现自己的学生进行有意识的培 养，让他们在活动中提高自己。一般是让几个学生共同参 与组织，并且要让在群体中表现较为外向、活泼的同学带 动表现较内敛的同学。一般不让典型外向、组织能力很强 的同学带表现内敛的同学，从而防止出现两极比较，挫伤 后者的自尊心。 2各组组员不宜长期固定，教师可作为组员参与活动。 通过对各组成员的调整，可以有意识地培养学生的人 际处理能力和不同状况下的协作能力。在等数分组时，如 果人数不能正好平分，教师可以作为普通一员参与活动， 但教师只是依照学生商定的方法和途径参与活动。 六、注意语言的运用和不同角色的合理定位 心理健康教育活动中语言的运用也会影响到活动开展 的效果，在语言上：以鼓励性语言为主，这样更有利于学 生在活动参与中知、情、行、意的统一。区分对象使用语 言，语言的运用包括语气应根据学生的个性特点有所不同。 对某些现象和词语可以变换成另外一种更容易为学生接受 和有利于学生发展的说法。比如，“我是小刺猬”活动中 的缺点和不足我们可以称作是“今后可以获得更好发展之 处”，或者“今后能做得更好的地方”。从而给学生以积 极的引导和暗示，让学生在今后的发展中能够更积极、更 主动。 活动中，不同活动参与者要给自己以适当的角色定位， 如在活动中的角色扮演和换位思考中就需要参与者给自己 以恰当的角色定位，否则自己在活动中的体验与感受就容 易和所扮角色的体验出现偏差。比如在“师生面对面”活 动中，可以在师生中选出代表，让他们角色换位参与活动， 让学生在教师活动组从教师的角度考虑问题，让教师在学 生活动组从学生的角度考虑问题。 七、营造良好的心理健康教育氛围 良好的心理健康教育氛围也是保证心理健康教育效果 的重要一环。从心理健康教育活动课的开展过程来看，除 前面提到的活动参与者和组织者外还有活动“旁观者”， 而在学校心理健康教育中是不应当存在“旁观者”的。所 以，作为心理健康课本身来讲，学校领导和其他教师旁观 听课的情况不宜多，因为有领导或老师听课时，学生一般 对自己真实体验和感受的交流与探讨就较为保守，甚至是 只言表象而不进行深入分析。尤其是涉及到一些敏感话题 是更是如此。在听课时，作为领导和其他教师最好能够以 普通一员和朋友的身份参与到活动中，以一个参与者的身 份去感受、去体验，而不是简单的旁观和听课，从而为心 理健康活动课的开展营造良好的心理教育氛围。 心理健康活动课的开展有利于心理健康教