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169中国科教创新导刊ChinaEducationInnovationHerald科教论坛中国科教创新导刊2008NO.10ChinaEducationInnovationHerald德国是世界公认的经济强国,其经济实力位居世界第三,这样的成绩是在二战后不到50年的时间内取得的。如果说德国战后的迅速重建体现了德意志民族的坚韧品格,那么,其经济发展的一个重要支撑则是高素质的技术工人,而培养这些工人的,正是独具特色的双元制职教体系,以行动能力为导向的教学方法是目前德国职业学校中比较主流和推崇的教学方法,这一系列教学方法对我国职业教育有很大的借鉴意义。1行动导向法的起源简单来说,行动导向法就是在做中学,其理论基础主要是建构主义学习理论。这一方法在很多国家都存在,在英语区国家被称为ActionLearning,在德国语区国家被称为HandelnLernen。上世纪70年代末,德国职业教育界呼吁加强学生实践能力的培养,1964年德国教育委员会提出的双元制培养模式和1969年颁布的德国联邦职业教育法和1972年颁布的企业基本法从法律层面为学生动手能力的培养培植了土壤,而同时期的项目教学方式在企业的职工培训中的大量成功应用给了职业教育界新的启示。1997年,16个州的文化和教育部长联席会议颁布了新的职业教育框架教学计划(类似于我国的教学大纲)。该计划指出职业学校要实施行动导向的教学方法,使学生能在未来的职业生涯中独立地制定工作计划并独立地实施和评价该计划。2行动导向法的内涵传统的教学方法是单向的灌输式,教师和教材是权威,学生被动接收,很容易产生厌学情绪,研究表明听课只能接受20的知识,看音像资料可以接受30的知识,动手做能够掌握80的知识。可见在做中学是高效的学习方法。行动导向的教学方法就是要颠倒传统教学方式下教师和学生的位置,变学生的被动学习为主动学习。在行动导向教学思想下,教师不再按照传统的教材体系来传授教学内容,而是按照工作过程来确定学习领域,创设学习情景,组织教学。学生在学习时不再是以听讲和笔记为主,而是在一定知识准备的基础上,接受教师设定的问题,寻求解决问题的方法,以此为目标进行主动学习。这种方式下,教师作为导演退居幕后,只起咨询和辅助作用,学生则变成了演员,激发了学生的学习积极性,可以取得良好的教学效果。要采用行动导向教学法,教师是关键,其重要性在于如何取舍教材中的知识,根据职业要求来确定学习目标,从而设计情景,提出问题。这就要求教师必须知道实际工作项目和流程,掌握其具体要求,才能设计情景,提出问题,也才可以对学生的学习效果进行评价。在采用行动导向法教学的时候需要注意全体学生参与,有利于促进学生动脑、动手、协作,创造机会让学生接触新的题目以发展原有的兴趣,尽可能是学生感兴趣的内容,情景设计要尽可能和实际工作吻合。3基于行动导向的教学方法基于行动导向思想的教学方法有很多,主要介绍以下几种3.1项目教学法将一个相对独立的多任务组成的项目交给学生完成,可以根据内容分为几个小组,这个项目是跨专业跨学科的,有较强的综合性,持续时间一般是一个月到一个学期,不占用课堂时间。此方法用以培养学生的协作能力和跨专业知识的学习和运用能力,而不主要是专业知识的学习。对学生的自觉性、自学能力、协作能力、人际交往能力等均有较高的要求,是行动导向法的中学生独立性最高的一种方法。典型流程是项目选题设定目标和计划准备项目实施成果报告项目评估。比如学生吸烟情况调查(德累斯顿某职业学校)教师将学生分为如下四组经济组,调查烟草的经济作用卫生组吸烟对健康的危害艺术组烟草广告的美学价值体育组吸烟对肺活量的影响。项目报告结束后的一段时间,学生们发现校园里抽烟的人有很大程度地下降。3.2指导文教学法即引导文教学法,同项目教学法有所不同,这个方法适合解决小而具体的问题,目的是专业知识的自主学习。教师根据教学目标设计一个情景,提出待解决的问题,学生可以独立或者分组完成。与项目教学法不同,教师在此时会提供给学生在处理问题时可能需要用到的材料。这种方法是基于课时的,一般在课堂上进行,持续时间为1~2学时。比如(问题)制定旅游计划学生五个一组,以抽签确定一个游客,其余四个学生是旅行社的业务员。指导材料业务员要了解游客的需求,支付方式、出行要求,电脑(可上网),旅行手册,地球仪。3.3任务设计教学法在德国,这个方法目前主要用于金属加工专业和电力专业。学生独立完成而不需要分组进行,目的是专业知识的自主学习。持续时间根据任务的负责程度一般是几个课时。比如现在要建一个大门上方的金属遮挡架任务1列出几个关键的遮挡架的建筑标准要求,2设计三个不同的遮挡架的草图,3选择一个最佳方案并做出评价。3.4个案分析法教师创设情境,学生从备选答案中选择或者自己设计方案,也可以由学生根据要解决的问题自己设计情境并设计方案。此方法在设计时要以学生的角度进行,可以探究学生对某一问题的看法或者解决思路。持续时间几分钟。比如在课堂上有一个学生睡觉,被老师发现,如果你是那个老师,你会怎么处理那个学生(可以给出几个方案,也可以让学生自己设计)。在这个情境中,学生的身份被转化为老师,他们的方案可以看做是学生希望老师对这类问题的处理方式。3.5角色扮演法该方法类似与个案分析法,不过学生可以通过扮演不同的角色在表演过程中阐述自己的观点或展示自己的解决方案,角色间有利益冲突,有协作,所以此方法可以训练学生的表达能力和领导能力。持续时间一般是2个课时。典型流程包括5个步骤导入(教师分派角色、介绍情境)加工(学生熟悉角色,考虑问题)表演(学生表演,其他学生观察)反馈(观众点评,教师提问)评价(教师以专业理论的角度对各角色进行评价)比如转基因土豆环境杀手或瘦身良药(摘自Inwent培训课程,2007年10月)德国职业教育中的行动导向教学法安宇(成都市财政贸易学校四川成都610041)摘要以行动能力培养为目标的教学方法是德国职业教育成功的利器。行动导向法的目的在于发掘学生的主动学习能力,彻底改革传统的灌输式教法,对我国职业教育改革有很大的借鉴意义关键词行动导向教学法启示中图分类号G652文献标识码A文章编号16739795200804a016902下转171页171中国科教创新导刊ChinaEducationInnovationHerald科教论坛中国科教创新导刊2008NO.10ChinaEducationInnovationHerald训练是教师在授课的过程中运用自身独特的思维视角和教学步骤让学生层层深入不断领悟,这些都是静态,而一些技能的掌握、思维方法的运用则可能需要动态的互动方式。学生特点是决定采取何种教学互动形式的依据。不同年龄阶段的学生对教学互动形式的要求不同,根据皮亚杰的认识发展阶段论,人的思维发展是由具体到抽象,由形象思维过渡到抽象思维。幼儿和小学阶段的学生处于具体形象思维发展阶段,采用动态的互动形式就较多。而初中到高中阶段则处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,抽象思维逐渐取代动作思维和形象思维,教学互动形式也逐渐由动态转为静态2。而到了高中以后特别是大学课堂里,教学互动除了在一些技能课、讨论课中体现出热热闹闹的动态以外,更多的是启发引导学生思考问题、探讨研究问题,提高学生分析问题和解决问题的能力为主的静态互动形式。而同为大学生,有的班级氛围更为活跃有的更为安静,在教学互动形式选择上也应做出相应的调整。其二,无论何种教学互动形式都必须有内动即神动或静思。采取动态的或者静态的教学互动形式,最终的目的都是要使学生内化知识、掌握技能、提升思维能力,不是为了动态而动态,也不是在静态中无所追求。而是要做到动中有静,静中有动,形神兼备。动态的教学互动形式,不仅要有问答、实践等显在的形式,而且要真正涉及学生内在思维。就课堂提问这一种教学互动方式而言,要会设计大问题和发散性、启发性问题,扩大互动空间,能够触动学生的思维,从而深化对知识的掌握、判断问题和分析问题能力的提高。否则就会导致学生的回答只是机械的物理运动,而不是渗透了学生思考的化学反应。若就教学中激烈的讨论形式而言,教师必须能够设置一些足以值得探讨的问题,在学生充分准备资料的基础上,有目的有针对性地讨论以解决问题,形成有争论的统一,在激烈的争论中能够启发学生内在的静思,而不是仅仅为讨论而讨论,为热闹而热闹。静态的教学互动形式,尽管缺少师生问答、理论与实践相结合等动态的互动形式,但是并不能否认这种教学互动形式的积极意义所在。20世纪著名的物理化学家、思想家波兰尼提出了缄默知识理论,他的名言我们所认识的多于我们所能告诉的,揭示了人类的知识不仅有可用言语表达的显性知识,还有难以用言语表达的缄默知识。我们应辩证地看待课堂教学中的冷场,包括教师的无言和学生的无语。静态教学互动形式的成功之关键就在于是否使得师生之间有内动,即师生双方心灵的交流、精神的领会与思想的碰撞3。这就需要教师准确把握学生知识结构和心理需求,将问题说到学生心坎上去,使学生在静态的听课甚至类似满堂灌的教学形式中和教师形成潜在的交流。而教师从学生微微的一个点头以及专注的神情中就能形成互动的良性传递。这种隐性的互动是更高层次的教学互动也是大学教学中主要的方式。3正确评价教学互动形式运用的效果作为教师,是最能直接真切体验到教学互动形式运用好坏与否的。只要教师真正认识到了教学互动的内在规律,及时地反观自己的教学活动并对照自己所要实现的教学目的,根据学生回答问题的针对性、独立性以及课后后续学习的积极性就能够看出教学互动是否真正地浸入到学生的心灵中去。例如在动态的教学互动中,教师可以通过到学生对问题的探讨深度考察,是图热闹还是真正地在解决问题在静态的教学互动中,则更可以根据课堂上学生凝神听讲与否而判定,可以根据在后续的交流中检测学生对某一个问题的思考深度。教师自觉地进行教学互动效果的反观,是促进教学水平提高的重要方法。作为教学评价部门,就不能只以课堂的表面形式如氛围活跃与否来判定教学互动实现的好坏了,认为只有热闹的课堂才是成功的课堂,而那些安静的课堂就认定为是教师一言堂,是失败的。而是要从宏观上了解该学科的特点,从微观上知晓本堂课的教学目的以及学生特点之后,根据学生在课堂上的听课反应,以及是否独创性地回答出了教师提出的问题,是否在静静的课堂中是与教师有神的交流等等,也就是,是否在教学互动具备了动中有静,静中有动这一内在特点来判定教学互动的效果。因为只有具备了真正的教学互动的才是愉悦而且成功的。参考文献1朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话M.北京北京师范大学出版社,2006,145.2何尚武.对教学互动本质的探析J.长春工业大学学报,2005,262.3谭金锋.数学教学中的师生互动研究J.大学数学,2007,233.某种子公司研究了一种转基因土豆,针对是否应该大量种植,六个角色(种子公司、参加研究的某科学家、某农业生产企业、种植业协会、农业部长、消费者代表)各持观点,要求在30分钟内取得一致意见。目前,在德国职业学校课堂内应用的行为导向教学法还有四阶段教学法、反思教学法、谈话法、实验法等。4对我国职业教育课堂教学的启示在德国,行为导向教学法是在1997年后大量进入学校课堂的。行为导向教学法有利于使学生获得学习的内驱力,根据教学目标灵活选择具体方法,能最大限度地培养学生主动学习,可以全方位培养学生发现、分析、解决问题的能力,值得我国职业教育界借鉴和推广。在采用时,需要注意几点。4.1行动导向教学法的视角教学法的目的在于教师不断改变角色来调控课堂气氛,使学生能在不同的情境下主动学习,教师不再是教学的主导,而应该是主持人。这一角色的转变要求教师改变灌输式的教学方式,在讲课中以问题、任务、讨论等方式来激发学生思考,使其动起来,这个动包括手、脑、心的整体活动用心感受情境,动脑思考问题,动手解决问题。4.2强调理论和实践的结合教师要根据实际工作情境来设计问题,创设情境,提出任务或项目,所有的背景均应在实际工作中能找到原型。此外,教师还应考虑的是应该选择哪种教学方法如何才能更好地激发学生的主动学习这些问题的深刻考虑和解决是教师应该重点研究的课题,也是行动导向教学法成功与否的关键。4.3注意课堂控制在我国课堂上应用行为导向法可能会在学生方面面临一些问题在德国,职业学校的学生每班不能超过30个,为的是教师能更好地对个人进行辅导,而这在中国显然不可能,超过一倍的班级规模使得行为导向法在实际操作中遇到的最大困难是学生不好组织,活动空间不够,教师精力欠缺,课堂容易失控,这些都需要教师在分组时适当缩小规模,在时间上也可以相对延长,以保证每个学生的参与。参考文献1姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究M.清华大学出版社,2007.2姜大源.行为、活动与行动辩行动导向教学管见J.职教通讯,2003,1.3刘邦祥.论职业教育中的行动导向教学,职教论坛,2006.4赵志群.职业教育与培训学习新概念M.科学出版社,2003.上接169页
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