高职电类专业毕业设计存在的问题与对策浅析.doc

高职电类专业毕业设计存在的问题与对策浅析曾礼光黄莺改革教学手段与方法，融“教、学、做”为一体，努力增强学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，既是教高【2006】16号文件的核心内容与要求，也是学生毕业后走向职场施展才能的基础和平台。毕业设计是学生对所学专业理论进行具体应用的一个实践性环节，也是一个接触和了解相关行业装备及技术状况的一次极好机会，还是提高学生综合技能的重要途径。然而，当前不少高职院校在毕业设计环节上，形式重于内容，“网上搜索、复制、粘贴，再修补”这种“拼接式”的毕业设计（论文）在高职生中普遍存在，面对高度发达的计算机及网络信息技术，高校的毕业设计工作改革势在必行。一、问题及原因分析（一）以学科式为主的教学体系，弱化了课程与设计课题之间的联系所谓学科是指一定的科学领域或一门科学的分支。学科式的教学体系是指按学科类别或专业来设置课程并实施组织教学的计划、组织、指挥和控制的活动过程。当前许多高职院校，在教学计划的安排上，仍然沿用传统的学科式的计划体系，以课程为基本的教学单元，按课程来安排教学计划。对于高职院校来说，毕业设计通常是在全部专业课程结束后安排，即是在第六学期末，时间一般为为8周左右。随着大学毕业生就业制度的改革不断深化，用人单位对毕业生的技能要求也日益提高，面对这种新情况，原有的计划模式，日益显露出其不足，主要问题如下：1.淡化了毕业设计对技能提升的特有功能毕业设计是大学期间所学各种专业理论的一个具体应用过程，是提升专业技能的一个极好的锻炼机会，也是与实际工作职位对接的一次难得的实战练兵，毕业设计的好坏直接关系到学生的就业及其日后的发展。然而，当前许多高职院校的毕业设计工作仍然是安排在毕业前夕，而且时间不足两个月，在这种情况下，要保证毕业设计的质量是比较难的，首先，无论是学生本人，还是指导老师恐怕都没有足够的精力去从事毕业设计，这在从客观上，给学生“拼接”毕业设计作品提供了机会。其次，由于大学毕业生就业制度的改革，学生毕业后的就业率自然成为了衡量一个学校教学质量的一个重要指标，在这种情况下，显然毕业设计也必须给学生就业“让路”。再次，有的毕业设计课题，涉及到一些特殊元器件，设计作品只是作了仿真而没有具体的设计样品，仿真固然可以从某些方面验证具体电路设计的正确性，但却不能代替具体设计作品的制作过程，比如说，元器件的识别，PBC板的制作、电路的焊接与调试等过程都被省略了，可见其专业技能提升功能将大打折扣。2.弱化了课程与毕业课题设计之间的联系学科教育的一个重要特点，重认知轻情感，重教书轻育人，重分数轻技能，只要达到规定的学分，就可以顺利毕业。高职院校实行的是三年学制，许多专业基础课和专业理论课大多安排在第一学年和第二学年，检验这些课程的教学效果的唯一标准就是期末考试，只要期末考试过关了，这门课程就可以不用再去看了，正是基于这一点，有不少同学考试一过，连书都卖了。而毕业设计环节，在许多同学眼时仅仅是一种形式而已。（二）以教师为主导的选题方法，限制了学生的创造性思维老师出设计课题，学生有限制性的选题，是许多高职院校组织毕业设计时贯用的作法。从老师出题的质量来看，由于受到课酬及评价体系不健全等因素的影响，积极性没有得到充分的发挥，表现之一，沿用往年的设计课题，有些课题则连续使用多届；表现之二，有些设计课题脱离实际，缺乏可操作性，不仅缺少新意，而且技术含量也不高，如“设计与制作直流稳压电源”类似这样的课题为数为少。从学生选题来看，所谓有限制性的选题，是指学生在选题时，对相同一个课题只允许一定数量的学生选择，一般每个课题不能超过5人，也就是说学生选择的空间是非常有限的，这种选题方法，存在着诸多弊端，其一，助长了学生的依赖性，在学生的眼里，设计课题是老师出的，我们做不出来，有老师帮忙。凡是带过毕业设计的老师，都亲身感受到了其中的苦衷，有些学生不仅你要给他（她）设计思路，还要帮他（她）设计电路，更有甚者，有些学生连Protel软件都不会用。其二，限制了学生的创造性思维，高职毕业生的毕业设计，应该与企业的具体技术改造工作相联系，毕业设计作品应该具有一定市场价值及可操作性，一切设计的灵感均来源于生产实际，但是目前学校所实行的这种选题方法，扼杀了设计灵感的来源，不利于学生创造性思维的养成。（三）以主观评价为主的评价体系，压抑了学生设计的积极性在毕业论文的成绩评定标准上，由于涉及到诸多的专业，客观来说，教学管理部门的确无法统一制定一套评价标准，因此，在具体的操作过程中，都是根据各自的专业情况进行评定，随意性比较大，无法客观地评定学生毕业设计的真实水平。这种以主观评价为主评价体系，一方面，违背了公平、公正的原则，尤其是对于一些没有制作设计样品的论文，基本上是根据论文的结构、格式及答辨情况进行打分的，其中印象分、人情分占有较大的比重。再说，由于没有要求一定要制作设计样品，为了省事大多数学生没有制作样品，除非老师有特别的要求。另一方面，压抑了学生设计的积极性，基于这种评价体系，许多学生都认为没有必要化太多的精力去搞毕业设计，只要能过关就行，因为做得好，也未必评得上优秀，这是当前高职毕业生普遍存在的一个问题。二、主要对策高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能人才的使命，因此，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力是高等职业教育工作的核心。毕业设计在锻炼学生的独立思考与动手能力方面具有非常重要的作用，要想真正发挥毕业设计环节培养学生的创新思维、锻炼动手能力的功能，笔者认为，关键是要对现有的毕业设计工作进行改革，构建毕业设计“项目”教学体系，具体来说，应该从以下几方面抓起：（一）在教学计划上，改“串式”安排为“并式”安排所谓“串式”安排，是指按照公共课、专业基础课、专业理论课、毕业设计的顺序来安排教学计划，只有在全部课程结束之后，才进入毕业设计环节。而“并式”安排，则是指提前安排毕业设计，把毕业设计划分为不同的阶段，与专业课程同步进行。高职毕业生的定位主要是面向生产一线的高技能型人才，对电类专业而言，不仅要求毕业生能够熟练掌握各种电气设备的性能及工作原理，而且应该具有一定的维修与技术改造能力。因此，高职院校学生的毕业设计应该按照企业产品开发的一般程序进行，其基本步骤：一是市场调查，主要了解企业的生产工艺、生产流程以及各种设备的性能与运行状况，从提高生产效率、降低生产成本、改善环境条件等方面寻找毕业设计课题。二是毕业设计样品的创意构思，主要是在市场调查的基础上，从生产实际出发，进行作品的创意构思。三是优选创意构思，即从若干的作品创意中，选择最具开发价值的创意构思。四是是进行作品设计，主要完成作品系统框图及具体原理图的设计。五是制作与调试，按照原理图的要求，准备元器件，最后是安装与调试，从而形成毕业设计作品。六是撰写毕业设计资料，即按照毕业设计（论文）的格式要求，对毕业设计样品的资料进行归纳、整理，最后形成规范的毕业设计文稿。由此可见，毕业设计是一项复杂的、带有创新性质的工作，要想提高学生毕业设计水平，使的的毕业设计的作品，不仅在技术上是可行的，而且又具有一定的市场开发价值，就必须改变现有计划模式，改“串式”安排为“并式”安排，即把毕业设计当作一个项目来做。要求每个毕业生必须有一件毕业设计样品，从市场调查、创意构思及选题到作品的设计、制作全程都由学生个人或设计小组完成，期间指导老师只对学生在设计过程中遇到的问题进行答疑解惑，设计工作完全由学生本人唱主角。在时间安排上，应该加大设计时间的跨度，由原来8周延长为1.5学年（具体安排见表2-1），改变过去在全部课程结束后再安排毕业设计的作法，把毕业设计与专业理论课程并行安排，这样做有以下优点：表2-1毕业设计教学计划表阶段划分内容要求参考课时学期安排调查构思1.市场调查2.创意构思1.市场调查主要是针对生产一线具体产品的生产工艺流程2.创意构思，要形成三套以上的方案3.撰写调查报告28第四学期选题论证1.选题1.要提供三套以上的备选方案28第五学期2.可行性论证3.产品功能描述2.撰写可行性论证报告设计制作1.设计2.制作与调试3.撰写论文1.提供完整的设计图纸，要求标注齐全2.有设计样品并能实现设计的功能56第六学期评审与答辩1.初评2.答辩3.终评1.评审要按标准计算分值2.答辩小组取其平均分第六学期1.有利于加强专业课程与毕业设计课题之间的联系高职生的毕业设计实行“项目式”安排（即把毕业设计当作一个项目来做），从第四学期开始，将毕业设计与其它专业课程同步安排，有利于加强专业课程与毕业设计课题之间的联系，通过提前进入毕业设计创意构思，来达到促进专业课程学习的目的，有效解决了以往专业课程学完了，可学生仍然不知道学了这个课程有什么用的问题，从而形成一个毕业设计的创意构思激发专业学习的热情，良好的专业基础反过来又可以提高毕业设计的水平的相互促进的良性系统。2.有利于培养学生创新思维与独立思考能力“项目式”毕业设计的教学体系，首先，提升了毕业设计在整个教学过程中的地位，有利于学生创新思维的形成。既然是“项目”就必然要有成果，即要有有形的设计样品，而这种样品是无法抄袭的，也是不可能复制的，从某种意义上来说，这种作法有效杜绝过去毕业设计（论文）相互抄袭的弊端。其次，从创意构思到具体的设计与制作需要学生独立完成，在具体的实施过程中，既可由学生单个独立选择一个设计课题，也可由2-3人组成一个课题设计小组，实行协同作战，这期间，指导老师从始至终都是一个配角，主要职责是组织、协调、控制和为学生答疑解惑。这种“项目式”的毕业设计教学体系，可以促使学生彻底丢掉“拐杖”，学会自己“走路”。3.有利于提高学生的专业技能和动手能力把毕业设计当作一个“项目”来操作，从创意构思到形成产品，整个过程都模拟企业产品开发过程，而要形成一个有价值的产品，期间必然要经历许多曲折和坎坷，也可能会遇到无数次的失败，有时为了解决一个技术难题，不仅需要查阅大量的技术资料或文献，而且还要进行反复的实验，正是这种艰难，为学生提供了更多的锻炼机会，有利于学生专业技能与动手能力的提高，便于学生毕业后与实际工作岗位实行近距离甚至是零距离的对接，从而完成为企业的生产一线提供真正具有高技能的专门人才的使命。（二）在课题选择的模式上，由老师主导，改为学生主导以往毕业设计的课题选择，通常的做法是：由老师拟定一个课题范围，然后由学生在这个范围内选择，在选题的过程中，老师是主角，而学生是配角。设计课题的数量与质量，则完全取决于老师个人的专业水平及其所承担教学任务的轻重，学生创造性思维受到了极大的限制，同为也为学生的依赖性的存在提供了条件。实施“项目式”毕业设计教学体系，老师与学生的角色进行了转换，从设计创意的构思、设计课题的选择，到具体设计与制作，完全由学生唱主角，把设计的主动权交给了学生，待学生确定设计课题之后，再由老师根据自身的专业及知识结构，来选择相应的设计课题并承担毕业设计指导的职责。由此可见，这种改革是“颠覆性”的，如果把毕业设计当成是一块“地”，则过去“地”的使用权完全由老题撑握，种什么？如何种都由老师决定。而实行“项目式”毕业设计的教学体系后，则“地”的使用权完全交给了学生，由学生根据市场情况来自主经营。不言而喻，学生毕业设计的热情将被充分调动起来。（三）在评价方法上，由“单纯主观式”评价，改为注重“技术性、经济性与可操作性”的综合评价毕业设计成绩评定是否公平、公正，对于实施“项目式”毕业设计的教学体系至关重要，只有公平、公正的评价，才能使学生和毕业设计的热情得以维系，从而形成一种正激励机制，最大限度地挖掘学生的潜能。可见，如何建立公平、公正的评价体系是问题的关键。1.建立和健全评审组织机构为确保毕业设计（论文）成绩评定有序进行，必须建立院、系和专业等三级评审组织机构（具体分工见表2-2），专门负责学生毕业设计（论文）成绩的评定及论文的答辩。表2-2“项目式”毕业设计（论文）成绩评定机构及职责分工序号机构名称人员构成主要职责备注1学院评审委员会由学院学术委员会兼任负责院级优秀毕业设计（论文）的评审2系（部）评审委员会由一名系领导及相关专业负责人组成负责系级优秀毕业设计（论文）的评审3专业评审委员会由一名具有高级职称的教师及相关专业老师组成负责毕业设计（论文）的评审、答辨及优秀论文的推荐工作2.科学拟定评定标准由各专业教研室，拟定本专业毕业设计（论文）成绩评定标准，毕业设计（论文）成绩等级仍然分为五级，即优秀（90-100分）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（60分），成绩评定分阶段实施，在每阶段的学期末组织进行，各阶段的分值比例应以2：2：6为宜，即调查构思阶段占20%，选题论证阶段占20%，设计制作阶段则占60%。评定标准要从“技术性、经济性、可操作性和市场价值”等四个方面综合考虑，其分值比例分别为40分、20分、20分、20分，如图2-1所示。系（部）则主要对各专业的评定标准进行分类、整理，形成本系（部）的评定标准，最后，上报学院评审委员会统一颁布实施。图2-1毕业设计（论文）成绩的分值构成示意图3.合理安排评审和论文答辩时间以往毕业论文的评审与答辩的时间，通常是实行集中式安排，即集中2-3天的时间对本专业的毕业生实行突击式的论文答辩，由于时间紧，任务重，有时对学生提交的毕业设计（论文），还来不及认真看，就草率地进行答辩，显然，如此评审的客观性与公正性将大打折扣。这了克服上述弊端，毕业