08年《公共教育学》复习思考题(_整理)

08 年公共教育学复习思考题 1 教育和学校教育，教育的基本特征和教育的基本要素； a) 教育的概念： 教材定义 ：“教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化 的实践活动。 ” （石中英， 公共教育学 、 教育学基础 ） b) 教育的基本特征： 教育是人类社会所特有的活动。人类的教育活动与动物界的“教育”现象的本质区 别在于其社会性；教育是一个历史的产物；教育是有意识、目的性的社会活动，以 影响人的身心发展为直接目标。现代社会的教育方式既存在于上下两代之间，也存 在于同辈之间 ，又存在于下上两代之间，并且随着社会生产的发展而不断发生着 变化。 c) 教育的基本要素： 1.教育者：在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教 育影响的人 ； 2.受教育者（学习者）：在教育活动中承担学习责任和接受教育的人 ； 3.教育影响（教育中介）：教育活动中作用于受教育者的全部信息，包括教育内 容与教育形式（教育手段、教育方法、教育组织形式、教育环境等 ） 。 教育的基本要素之间的关系：相对独立、相互依存，教育要素的变化及其不同的组 合，最终形成了丰富多样的教育形态。 2 杜威的实用主义教育学与陶行知生活教育理论的基本观点； 杜威的实用主义教育学： 1. “教育即生活” 。教育的过程与生活的过程是合一的，教育就是儿童现在生活的过 程 ，教育的作用就是传递经验和交流经验； 2. “教育即生长” 。儿童本能是教育最根本的基础，从“生长”的含义出发，教育就 是发展，即学生个体经验的不断增长 ； 3. “学校即社会” 。学校应该“成为一个小型的社会，一个雏型的社会” ，学生应 在学校学习现实社会生活中所要求的基本态度、技能、知识 ； 4. “从做中学” 。就是“从活动中学” 、 “从经验中学” ； 5. 以儿童为中心 。学校生活组织 应该以儿童为中心，学校的教育计划、课程、方法 以及一切教育活动，都应该服从于儿童的兴趣和经验的需要。他说：“儿童是起 点，是中心，而且是目的。 ” 儿童就是太阳。 陶行知生活教育理论：“生活即教育” “社会即学校” “教学做合一” 3 马克思主义教育学的基本观点； 1. 教育是一种历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性； 2. 在教育与社会的关系上，教育一方面受政治、经济、文化等因素的制约；另一 方面又具有相对独立性、继承性，并对社会政治、经济、文化的发展产生促进 或阻碍作用。 3. 在遗传、环境、教育等对人的成长与发展的关系上，人的遗传素质是个体的人 赖以发展有物质基础和前提 ， “人是环境与教育的产物” ，但是，人并不是环 境和教育的消极产物，教育地人的发展起主导作用； 4. 现代教育的根本目的是促进学生个体的全面发展。 5. 现代教育与现代大生产劳动的结合是培养全面发展的人的唯一方法。 代表人物：杨贤江、马卡连柯、凯洛夫 公开、公平、公正的原则。 4 欧美现代学校教育制度的类型与遗产； 1 欧美现代学校教育制度的类型： 西方现代学校产生于欧洲文艺复兴前后，它是随着资本主义在欧洲的发生发展而产生发 展起来的。19 世纪末 20 世纪初西方发达资本主义国家和社会主义苏联通过“自上而下” 和“自下而上”两条途径形成了三种基本的现代学制，即单轨制、双轨制、分支型（混合 型）学制（后面第 15 题需要这三个的概念） 。 不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分的学校系统占 绝对优势的学制结构就是双轨制，由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨 学制。介于以纵向学校系统占绝对优势的学制结构和以横向学校阶段占绝对优势的学制结 构两极之间的学制结构，属于中间型，叫分支型结构。 2 遗产：包括制度遗产和思想遗产。 2.1 制度遗产： 第一，实施了义务教育。义务教育是国家通过法律规定每个人必须接受的一定程度的教 育，带有强制性特点。最早从德国开始，到 20 世纪初，几个主要的资本主义国家都实施了 义务教育； （一） 苏格拉底(Socrates)的教育思想 1教育的作用与意义 人天生是有区别的，但是，不管这种区别有多大，教育能使人得到改进； 禀赋差的人固然需要教育，即使禀赋好的人也应接受教育； 越是秉性好的人越需要受教育，否则，好的秉赋就会使人变得难以驾驭。对于治国 者来说，受教育更为必要； 训练出大批具有聪颖智慧、美好道德的人才去治理国家，其贡献远远超过他一个人 去参预政事。 “与其自己去治人，不如训练能够治人的人更为有用。 ” 2教育目的 教育的目的就是培养治国人才，而治国人才首先者应该是有德行的人； 道德问题是他的整个教育思想的核心； “美德即知识” 。善是出于知识，而恶是出于无知。所以，美德就是关于善的知识。 教育必须使人获得关于善的知识，从而去做美好的、光荣的事情。 “美德是可教的” 。知识是先天就有的，它们以一种模糊的状态潜藏于人们的心灵 之中，必须通过教育才能使之显露、发展、明确起来 3产婆术（苏格拉底方法） 在教育活动中，苏格拉底总是通过讨论和问答的方法来揭露对方观点中的矛盾，并 逐步引导学生最后得出正确的结论。这种教学方法被后人称为“苏格拉底方法” 。 他曾说：“我不是授人以知识，乃是使知识自己产生的产婆。 ” “产婆术”包括四个步骤，即讥讽、助产、归纳、定义等。 （二） 亚里士多德的教育思想 1教育应是国家的事业 2体、德、智、美和谐发展的教育观 （三） 夸美纽斯(J.A.Comenius)的泛智教育思想 1泛智论（普及教育） 只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。 把一切事物（或一切知识）教给 一切人。具体表现为：“人人均应受教育” 、 “人人均须学习一切” 。 2 教育适应自然 两方面的含义：教育应该以自然界及其普遍法则为依据，找出教育的普遍规律；教 育应该遵循人的与生俱来年天性，使每一个人顺着其自然的倾向去发展。 3 学年制和班级授课制 学年制度：所有班级应该在一个学年里同时开学和放假；每年招生一次，同时入学， 全班学生学习进度一致；学年结束时，考试合格的学生同时升级。 全校的学生按照年龄和程度分成班级，作为教学的组织单元。 4教学原则 “教学论是指教学的艺术。 ” 直观性原则；激发学生求知欲望原则 ；巩固性原则 ； 量力性原则 ；系统性和循序渐进原则 。 1. （四） 卢梭(J.J.Rousseau）的自然教育思想 1. 自然教育原则：儿童教育必须遵循儿童的自然发展的顺序，符合儿童的天性。 2. 自然教育目的：培养“自然人” 。这种“自然人”是自由成长、身心发达、体脑两 健、不受传统束缚、能够自食其力、适应社会生活的新人。 3. 自然教育方法。首先，正确地看待儿童。野蛮的教育为了不可靠的将来而牺牲现在， 使孩子受到各种各样的束缚；其次，给儿童以充分的自由。反对向儿童灌输种种本 是要求于成人的东西，以免摧残儿童的心灵。 （五） 裴斯泰洛齐(J. H. Pestalozzi）的要素教育思想 1. 教育心理学化 2. 要素教育 教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和易于接受的“要素”开始，再逐 步过渡到更加复杂的“要素” ，从而促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展。 3. 爱的教育 教育的主要原则是爱”， “如果不能爱孩子，我不懂得还能谈什么规则、方法 和技能。 ”强调母爱的精神及其作用 ；强调家庭教育是一种最好的方式； “如果公共教育要对人类有任何真正价值的话，它必须模仿家庭教育的优点。 ” （六） 幼儿教育理论：福禄培尔、蒙台梭利 福禄培尔幼儿教育理论 a) 儿童的发展阶段及教育 婴儿期（初生儿期，1-3 岁） 、幼儿期（儿童早期，3-6 岁） 少年期（学生期，7 岁左右） b) 幼儿园教育的内容和方法 游戏、 恩物？、作业 蒙台梭利幼儿教育理论 a) “蒙台梭利方法” （儿童之家）：肌肉训练、感官训练、实际生活训练、初步知 识教育 b) 幼儿教育原则及环境 “自由选择” 、 “重复练习” （七） 杜威的教育思想 1. “教育即生活” 。教育的过程与生活的过程是合一的，教育就是儿童现在生活的过程 ，教育的作用就是传递经验和交流经验； 2. “教育即生长” 。儿童本能是教育最根本的基础，从“生长”的含义出发，教育就是发 展，即学生个体经验的不断增长 ； 3. “学校即社会” 。学校应该“成为一个小型的社会，一个雏型的社会” ，学生应在学 校学习现实社会生活中所要求的基本态度、技能、知识 ； 4. “从做中学” 。就是“从活动中学” 、 “从经验中学” ； 5. 以儿童为中心 。学校生活组织应该以儿童为中心，学校的教育计划、课程、方法以及 一切教育活动，都应该服从于儿童的兴趣和经验的需要。他说：“儿童是起点，是中心， 而且是目的。 ” 儿童就是太阳。 5 教育功能与教育功能的类型； 教育功能：指教育活动对作为个体的人的发展和人类社会的发展所产生的作用和影响 。 教育功能类型 1) 作用的对象：个体功能（本体功能、育人功能）与社会功能（派生功能、工具功 能） 个体功能：教育对一个教育对象从一个生物人或自然人变为一个社会人的过程中 所起的作用和影响。 社会功能：是指通过培养人进而影响社会的进步和发展，表现为影响政治、经济、 文化的发展和进步以及控制人口、保护生态环境等的社会功能。 6 影响个体发展的主要因素有哪些？各自起什么作用? a) 遗传因素 概念 ：指个体从祖先那里继承下来的外在的和内隐的解剖生理特征 。 作用 ：遗传因素是个体发展的生物学前提，影响个体后天发展的差异性和可能性，对 人的生理发展、心理发展和社会性发展都起着重大的影响遗传决定论 相应的教育策略： 优生教育； 潜能开发；缺陷矫正 b) 环境因素 概念：泛指个体生活于其中、但是能影响人的发展的一切外部条件 作用：环境决定论、放牛娃的故事 既提供了多种发展的可能性，同时也做出了一定的限制； 作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平相关； 相应的教育策略：认真研究环境； 重视成长环境的建设； 利用环境中的积极因素，转 化环境中的消极因素； 正确利用逆境教育。 c) 学校（教育）因素 概念：学校因素包括那些影响学生发展的目的、制度、内容、人员、环境、手段等因素 作用 ：主导作用 教育万能论 第一，它是一种有目的的培养人的活动，有明确的发展目标，引导着个体的发展方向； 第二，遵循个体发展的规律； 第三，给人的影响比较全面、系统、科学和深刻； 第四，专门以促进学生的有价值发展为目的； 第五，有专门负责教育工作的教师和管理人员； 第六，有丰富的发展资源和发展反馈手段； 第七，个体的遗传因素、社会环境因素对个体发展的作用也是与教育分不开的。 相应的教育策略 充分认识和重视学校在人的发展中的主导性作用 ； 正确处理社会大环境与学校小环境的关系，不断地根据社会发展的要求改革学校，以 发挥最有效的教育作用；学校教育目标符合社会发展的总方向，学校小环境与社会大环境 取得正向的一致；学校与社会其他教育在对受教育者要求上应该取得一致；增强学校积极 效应，有效地抵御社会大环境中的消极因素 学校环境、学习、生活都真正具有教育性； 发挥教师和学生在学校生活中的主体地位。 7 教师的作用、职业特征、教师职业的角色； 1. 教师的作用 1.1 教师是传授人类文明的艺术家 1.2 教师是人类灵魂的工程师 1.3 教师是帮助学生打开知识大门的钥匙 2. 职业特征 2.1 教师职业是专业性的职业 “教师专业化”:指教师成为一种不可替代的职业特性 2.2 教师职业是以教书育人为职责的职业 8 学生作为一个权利主体应该享有的合法权利； 生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利。受宪法 婚姻法 教育法 未成年人保护法 9 师生关系及其对教育的影响； a) 教师与学生在教育过程中的地位与作用 1、 “儿童中心论” 强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助地 位。 代表人物：卢梭 、杜威 、罗杰斯(人本主义教育家,“非指导性教学”论 ) 2、 “教师中心论” 强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教 师的服从。代表人物：荀子、赫尔巴特 、凯洛夫 3、师生相互作用的类型 强硬专断型： 严加监视 、严厉的纪律 、很少给予表扬、时刻监督 仁慈专断型：不认为自己专断独行、表扬并关心学生、专断的症结在于自信、以我 为班级一切工作的标准 放任自流型：没有信心 、很难作出决定 、没有明确的目标 、不鼓励也不反对学生 民主型：共同制定计划和作出决定、给个别学生以帮助、尽可能鼓励集体的活动 、 给予客观的表扬与批评 b) 理想师生关系的建立 1、理想师生关系的基本特征 尊师爱生 民主平等 教学相长，共同提高 2、理想师生关系建立的条件 1）教师方面 教师对学生的态度 美国心理学家罗森塔尔(R. Rosenthal)和雅各布森(L. F. Jacobson) 所作的心理实验。 皮格马利翁效应(Pygmalion Effect) ，也称“期待效应” 、 “罗森塔尔效应。教师对 学生的态度必须建立在爱心、宽容、信任、欣赏、责任感的基础之上 。 教师的领导方式 民主型、专制型、放任型 教师的智慧 教师的人格因素 （2）学生方面 尊敬老师、亲近老师、保持学习兴趣 （3）环境方面 学校的人际关系环境和课堂组织环境 10双轨制、单轨制、义务教育、毛入学率、有教无类、长善救失、不愤不启、终身 教育、全民教育、制度化教育、非制度化教育、学科课程、活动课程、校本课程、 苏格拉底问答法等； 双轨制：不同类型的学制只不过是学校的系统性和阶段性的不同组合。由纵向划分 的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制。 单轨制：（讲义上）由横向划分的学