16秋华师《教学系统设计》在线作业

奥鹏 17 春 16 秋华师教学系统设计在线作业 一、单选题（共 15 道试题，共 30 分。 ） 1. （）又称“ 事后评价” ，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而 进行的评价。 A. 总结性评价 B. 定性评价 C. 诊断性评价 D. 形成性评价 正确答案： 2. （）是指当前所学的内容（新观念）具有较广泛的包容性与概括性，因而能把一系列 原有观念总结于其中（也就是使一系列的原有观念类属其下） 。在此情况下，新观念处于上 位，而原有观念则处于下位。 A. 类属关系 B. 总括关系 C. 并列组合关系 D. 教学策略关系 正确答案： 3. （）是指当前所学的内容（新观念）与学习者认知结构中的原有观念既不存在类属关 系，也不存在总括关系，但却具有某种共同或相关属性的情况。 A. 类属关系 B. 总括关系 C. 并列组合关系 D. 上下位关系 正确答案： 4. 场依存性和场独立性这两个概念来源于（）对知觉的研究。 A. 加涅 B. 格雷戈克 C. 瑞格卢斯 D. 威特金 正确答案： 5. 第二代教学设计的代表性模式是（） 。 A. “肯普模式” B. “史密斯-雷根式模式” C. “九五矩阵” D. “细化模式” 正确答案： 6. （ ）的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略。 A. 加涅 B. 梅瑞尔 C. 瑞格卢斯 D. 奥苏贝尔 正确答案： 7. （）是根据教学大纲的规定，采用电视图象和声音表达教学内容的一种形声教材。 A. 电视教材 B. 教学实况录象片 C. 多媒体教学软件 D. 网络课程 正确答案： 8. 美国著名教育心理学家（ ）对教学系统设计理论的建立做了开创性的工作，他的教学 设计思想比较丰富，其核心思想是“为学习设计教学”的主张。 A. 加涅 B. 梅瑞尔 C. 瑞格卢斯 D. 奥苏贝尔 正确答案： 9. （）是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教 学程序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学 习作出评价的教学媒体。 A. 电视教材 B. 教学实况录象片 C. 多媒体教学软件 D. 网络课程 正确答案： 10. （ ）对教学系统设计理论提出了很多富有创见的观点：教学系统设计理论就是“教 学科学” ；教学系统设计理论是规定性的教学理论。 A. 加涅 B. 梅瑞尔 C. 瑞格卢斯 D. 奥苏贝尔 正确答案： 11. （）也称教学前评价或前置评价。 A. 总结性评价 B. 事后评价 C. 诊断性评价 D. 形成性评价 正确答案： 12. （ ）就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法， 即按照事务本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 A. 教学方法 B. 哲学方法 C. 逻辑方法 D. 系统方法 正确答案： 13. （）是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的 总和。 A. 教学方法 B. 教学媒体 C. 教学策略 D. 教学环境 正确答案： 14. 情境 陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家（）首创，主要 通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进 行学习。 A. 克内克 B. 格雷戈克 C. 罗扎诺夫 D. 威特金 正确答案： 15. （）是对评价作 “质” 的分析，运用的是分析和综合、比较和分类、演绎和归纳等逻 辑分析方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。 A. 绝对评价 B. 相对评价 C. 定性评价 D. 诊断性评价 正确答案： 华师教学系统设计在线作业 二、多选题（共 20 道试题，共 40 分。 ） 1. 皮亚杰的认知发展阶段理论把儿童认知发展划分为（）等阶段。 A. 感知阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段 正确答案： 2. 以学为主的 ID 理论研究中出现的几种偏向包括（） 。 A. 忽视教学目标分析 B. 忽视教师的指导作用 C. 忽视自主学习设计 D. 忽视教学结构设计 正确答案： 3. 斯滕伯格认为，认知结构有（）等三种成分组成。 A. 元成分 B. 操作成分 C. 知识获得成分 D. 元认知成分 正确答案： 4. 到目前为止，教学系统设计一般可归纳为（）三个层次。 A. 以“产品”为中心的层次 B. 以“艺术”为中心的层次 C. 以“课堂”为中心的层次 D. 以“系统”为中心的层次 正确答案： 5. 加涅将学习结果分为()等类型。 A. 言语信息 B. 智慧技能 C. 认知策略 D. 动作技能 E. 态度 正确答案： 6. 一般地，教学系统可以区分为（）几个层次。 A. 机构层次的系统 B. 管理层次的系统 C. 教学层次的系 D. 学习层次的系统 正确答案： 7. 设计活动的特征包括（） 。 A. 设计活动具有普遍性 B. 设计活动是一种重要的后理性认识活动 C. 设计活动的主体是设计者 D. 设计活动主要是一种理论的应用活动 正确答案： 8. CSCL 过程模型系统大致可分为（）等阶段。 A. 学习者特征分析 B. 分组 C. 学习过程 D. 总结评价 正确答案： 9. 分析学习需要的基本步骤包括（） 。 A. 规划 B. 收集数据 C. 分析数据 D. 写出分析报告 正确答案： 10. 电视教材的电视特点包括（）等。 A. 视听结合，多维度呈现教学信息 B. 存储再现，克服时空局限性 C. 传送方式多样化 D. 传送方式单一化 正确答案： 11. 示范模仿教学策略也是教学中常见的一种策略，主要由（）等步骤组成。 A. 动作定向 B. 参与性练习 C. 自主练习 D. 技能的迁移 正确答案： 12. 情境陶冶教学策略主要包括（）等步骤。 A. 创设情境 B. 自主活动 C. 集体活动 D. 总结转化 正确答案： 13. 加涅的学习与记忆的信息加工模型把学习过程看成是由( ) 等三个系统协同作用的过程。 A. 加工系统或操作系统 B. 执行控制系统 C. 反馈系统 D. 预期系统 正确答案： 14. 教学系统设计的学科性质是（） 。 A. 教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科 B. 教学系统设计是一门理论性很强的桥梁性学科 C. 教学系统设计是一门设计学科 D. 教学系统设计是一门描述性学科 正确答案： 15. 瑞格卢斯把教学理论的变量分为（） 。 A. 学习者 B. 教学条件 C. 教学策略 D. 教学结果 正确答案： 16. 理论按性质，可以分为（） 。 A. 基础理论 B. 应用理论 C. 规定性理论 D. 描述性理论 正确答案： 17. 从理论基础和实施方法上看，教学系统设计过程模式可分为（）等几种。 A. 以教为主的教学系统设计模式 B. 以学为主的教学系统设计模式 C. 网络教学模式 D. “教师为主导，学生为主体 ”的教学系统设计模式 正确答案： 18. 内部参照需要分析法的特点包括（） 。 A. 把参照系数放在学习者（工作者）所在的机构内部 B. 形成的差距分析是针对内部的差距分析 C. 不能与社会需求结合起来 D. 可以与社会需求结合起来 正确答案： 19. 瑞格卢斯把教学策略变量细分为（） 。 A. 教学反馈策略 B. 教学组织策略 C. 教学管理策略 D. 教学传输策略 正确答案： 20. 按评价分析方法的不同，教学评价可以分为（）等。 A. 定性评价 B. 定量评价 C. 总结性评价 D. 形成性评价 正确答案： 华师教学系统设计在线作业 三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。 ） 1. 学习文件夹是由教师和学生收集的、主要由于存放反映学生学习过程和学习进步的各 类成果。 A. 错误 B. 正确 正确答案： 2. 电视教材是以文字说明为主呈现教学内容，声音解说、活动图象起辅助性作用的一种 视听结合的教学媒体。 A. 错误 B. 正确 正确答案： 3. 多媒体教学软件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教 学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机地组合，形成优化的教 学系统结构。 A. 错误 B. 正确 正确答案： 4. 教育系统是为达到一定的教育、教学目的，实现一定的教育、教学功能而组成的各种 教育、教学组织形式的整体。 A. 错误 B. 正确 正确答案： 5. 示范 模仿教学策略也是教学中常见的一种策略，它主要用于语言类的教学内容的 学习。 A. 错误 B. 正确 正确答案： 6. 广义的研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略与方法， 适用于所有学科。 A. 错误 B. 正确 正确答案： 7. 电视教材的图象画面能将时间和空间紧密地联系在一起，电视教材是一种时空的综合 体。 A. 错误 B. 正确 正确答案： 8. 由于多媒体技术自身的集成性、控制性、交互性等特点的影响，使多媒体技术的教学 应用过程与传统的教学过程或一般的电化教学过程不同。 A. 错误 B. 正确 正确答案： 9. 发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上 被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。“ A. 错误 B. 正确 正确答案： 10. 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，即学习倾向。 A. 错误 B. 正确 正确答案： 11. 自我提高内驱力是指学习者希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学 习动机。这是一种内在的学习动机。 A. 错误 B. 正确 正确答案： 12. 定量评价则是从量的角度运用的是统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评 价数据中总结出规律性的结论来。 A. 错误 B. 正确 正确答案： 13. 掌握学习教学策略由奥苏贝尔等人提出，旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特