11101011110小学综合语文学科视导报告

1 1 小学语文学科视导报告 一、 视导概况 11 月 17 日21 日参加了崇明县的视导，听了实验小学、建设小学和 堡镇小学三所学校的 21 节语文课。教材涉及 S 版、试验教材（包括一年级试验 教材修订本） ，学生分布 15 年级，课文的类型为讲读和阅读课文两种（没 有安排作文课和练习课） ，执教的教师有分管教导、教研组长、学校语文学科带 头人，也有一般老师。21 节课中有 6 节好课，占 28.5 %（其中实验小学 3 节， 建设小学 1 节，堡镇小学 2 节） ，12 节较好的课，占 57.1 %，3 节一般的课， 占 14.2。除了听课，还听了三所学校校长对学校近二年工作的自我评价，召 开了部分语文教师的座谈会，阅读了六所学校的语文组的总结，了解了课题的 开展情况。 崇明区对这次视导做了大量的前期工作，从各层面对语文学科做了自我 的评价，态度认真、工作扎实，三所学校也各具特点。 二、 主要成绩 1、队伍建设形成机制，卓有成效。 （1）县教研室加强师资培训，做好队伍的建设。 县教研室“六个一工程”的成功经验辐射了全县，已成为教研室和基层学 校开展“校本培训、教研”有效的操作模式。县教研室精心准备培训内容，通 过专家的专题报告、 “研训一体化”的教研活动、建立跨校联合体和深入各基层 学校指导校级教研活动等形式，组织区语文学科负责人、中心组成员、 区骨干 教师认真学习二期课改的精神，研读课程方案和学科标准。在宣讲和同伴互动 式的研讨活动中，使教师们进一步明确了新的课程理念，对语文学科的价值观、 课程观、教学观、质量观、教师观、学生观和评价观有了进一步的了解。 其中，以课改基地校为点所建立的跨校联合教研组，对教师的培养起到了 很重要的作用。跨校联合教研组每两周活动一次，就“教材分析、课堂教学研 究、作业研究、评价研究”等展开主题活动。每一位成员每学期承担一次教学 研究课的任务，做到有主题，解决一个实际问题。在互动的研讨氛围里，生成 了许多可贵的新资源，提升了教师的专业素养，同时切实解决了先进的课程理 念如何体现在具体的教学行为中。 县教研室分别将“小学低年级语文教学新课程教学探索” 、 “小学六年级语 文新教材实践研究”纳入课程研训班的课程中，将新课程的通识培训、新教材 各年级培训（教材培训、课堂教学实践研究、练习设计、评价建议）与教学研 究活动有机结合，提高了理论学习和实践研究的实效性。 县教研室还以新教材的全面推广为契机，组织全体任教一年级的教师进行 “集训” ，学习新的课程标准、解读第一册教材。同时，通过观摩优秀的课堂实 录让教师亲历新教材、新课堂，明确目标要求，感受课堂教学的基本模式。这 些培训工作都为新教材的顺利推开奠定了坚实的基础。 （2）教研组建设重常规、重研究，自培工作见实效。 学校的教研组建设扎实有序，重常规、重研究，见实效。每一所学校都有 健全和完善的备课组活动制度，保证了两周一次的教研活动，做到了“三定” （定时间、定内容、定中心发言） 、 “四备” （备教材、备学生、备教法、备学法） 。每所学校都根据各自的特点，确立研究钻体，组织起有效的教研活动，将教 师的培养植根于教研组的建设之中。港东小学围绕“自主合作探究型教学” 开展教学实践，并逐步构建起了“以读为本，主体参与”的阅读教学模式；东 门小学开展了“集慧式”备课、 “动态型”说课、 “分层次”上课和“探讨式” 评课的系列化教研活动；堡镇小学注重备课和说课相结合（或先备后说，或先 说后备，或是演讲式说课） 、听课和评课相结合（重视常规课评价，重视“三个 一”的评价，重视汇报课的考核） ；建设小学以教研组为单位进行专题研究，如 关于学生质疑能力的培养、学生结构意识和意识的培养；实验小学通过反思性 研讨活动，开展课堂教学的专题研究。在“备”“上”“说”“评” “学”过程中，对自身教学行为的反思以及捕捉他人教学中值得借鉴的方面， 来调整教学的策略，提高教学的效益，达到弱势同攻、优势互补的目的。 扎实有序，各有特点的教研组建设为每一位教师的成长提供了舞台，在研 究和实践中使每一位教师得到锻炼。 2 以课题研究为抓手，深化教学研究工作。 崇明县教研室和各学校都有着强烈的课题意识，以“研”促“教” 。区级层 面有市级课题，区级课题，校级层面有校级课题，教研组还有子课题。综观这 些课题具有以下几方面的特点： （1）针对性。所有的课题都紧扣教学中所遇到的实际问题，展开有效的研究。 县的层面有：低年级诵读目标与策略的研究 、 小学语文阅读教学中学生探 究性学习方式的研究 、 小学语文作文教学中探究性习作的实践研究 、 小学 语文主题性综合实践活动研究 ，县教研室还采用以点带面、区域性推进的方式， 做好新基础教育研究成果这一大课题的推广工作；学校层面的有：实验小 学的加强语言训练，提高审美能力 、 小学语文教学中培养中年级学生质疑 能力的实践研究 ，堡镇小学的小学中年级语文阅读教学中课内外有机结合的 实践研究 、 小学中年级语文课外作业自主化的实践研究 。所有的课题都是从 实际出发，切入口小，意在解决教学中最实际的问题，都具有“短 平 快”的 特点，学校试图通过课题研究的形式将先进的教育教学理念转变为可操作的行 为，并形成了一些基本的策略，从而能较快的作用于第一线的教学，效果比较 明显。 （2）校本化。课题确立考虑到本地区学生的特点，考虑到学校的传统，校本意 识比较强。如，中兴镇小学的农村小学语文高年级自读模式的实践与研究 ； 实验小学依据学校主课题农村城镇小学二期课改中学生发展性学习评价的实 践和研究而确立的与语文学科相关分的子课题；东门小学利用学校儿童版画 这一传统的特色，确立了版画与作文教学的课题，并分年级制定了课题的 实施方案。 课题的确立和研究都与课改，与学校实际，与“操作”紧密相联系，使研 究更具前瞻性、实效性，更具有生命力。学校在做课题的过程中得到了质的提 升，教师在实践与研究的过程中得到了长足的发展。 3、努力探索与实践适合二期课改的理念的课堂教学策略和方式。 （1）课堂教学目标的制定，大都做到了集中、明确和适切。 教师在教学目标的制定过程中充分考虑到了教材的特点、学生的情况、 教学环境以及教师本身的具体情况，所制定的教学目标都基本做到了集中、明 确和适切，即一堂课的教学目标能重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、 过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑；所制订的目标指向比较清晰， 表述比较具体，能努力陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为 的条件，以及指出评定行为的标准。例如字词学习，具体到能认读识记哪些字， 在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等。 （2）注重学生问题意识的培养，寓学生的主动探究于阅读活动之中。 许多老师或组织学生对课题进行设疑，或在学生初读到位的基础上引导学 生充分议论、提问：“你还有什么不知道，不清楚的？” ，教师对学生的提问进 行了比较及时的梳理、归纳，并由此引入全文的教学。在教学过程中，学生时 常提出自己对内容、词句和标点等的疑惑，教师都比较尊重学生的质疑，并能 及时调整教学的内容，尽可能地去体现“以学定教”的理念。重视学生自主的 趋向探索性学习，使课堂充满了生命的活力。 （3）重视语言实践，关注学生的内心体验和感悟。 教学中，教师在学生理解、感悟的基础上，加强了语言的实践活动，同时 积极创设情境，进行迁移运用。如实验小学黄利华老师执教的威尼斯小艇 ， 让学生读课文中相关的句子，用“说小艇像 ，是因为 ”的形式说话；在理解“操纵自如”意思的前提下，完成“面对这样棒的驾驶 技术，你想对船夫说些什么？”这一语言实践；教师通过多媒体创设情景，让 学生闭上眼睛想像：还有那些人乘小艇去干什么？（配乐） ；在学生学完全文之 后，要求学生用一二个词语或一二句话说说你对威尼斯的真实感受。如实验小 学老师执教的八只小猫 ，教师在学生基本理解文章的关键句子之后，出示根 据自己想像写的例句，让他们读读例句，然后请学生选择自己喜欢的一只小猫， 也来学着样子说说它的故事。如建设小学黄兴元老师执教的狼和小羊 ，教师 在学生完成全文阅读之后，引导学生说说“假如你是寓言中的那只小羊，你会 怎么做？”教师根据学生的回答，及时的归纳，揭示寓意你们都没有和狼 讲道理，这是因为对待狼一样的人，我们是不能跟他讲道理的。如堡镇小学老 师执教的朱德的扁担 ，教师在学生理解“从井冈山到茅坪，有五六十里，山 高路陡，非常难走。 ”这句话中的“山高路陡”之后，引导学生想像“当时朱德 和战士们去挑粮会遇到哪些困难？” 。如堡镇小学茅莉萍老师执教的尝百草 ， 指导学生从不同人物（首长、战友）的角度去考虑，他们看到张思德醒来 之后会说些什么？并要求学生连起来比较连贯地表达。这些设计都呈现出语言 实践的情境性、过程性和综合性，尊重了学生对文本体验和感悟，并进行了扎 实的语言训练。 （4）重视课文的整体阅读。 教师们能遵循整体阅读教学原则，基本摒弃了逐节分析的讲读模式。如实 验小学黄利华老师执教的威尼斯小艇教师在学生读通课文的基础上，让学 生思考“如果你到威尼斯，你最想拍摄下来的是什么？” 。如实验小学老师执教 的八只小猫 ，教师在学生初读课文之后设问， “作者喜欢小猫的什么呢？” 。 如建设小学黄兴元老师执教的狼和小羊 ，要求学生边读边思，根据课文内容 完成练习：（ ）的狼想吃（ ）的小羊。狼（ ） ，小羊（ ） ，结果（ ） 。这一练习从整体着眼，既帮助学生理清了课文的内容，又让学生初步感受了 两个人物的性格特点，同时还将生字的学习结合在其中，教师还利用这一练习 组织下面的阅读。如堡镇小学老师执教的朱德的扁担 ，教师利用一个填空， 帮助学生整体把握了文章的内容，并结合填空学习了一部分生字，使生字的学 习始终在语言环境中进行。这些的教学设计比较好地摆脱了多余的情节分析、 繁琐的提问设计，给了学生更多的思维空间，提高了阅读教学的效益。 （5）以读为主，以读代讲，以读促悟。 课堂中，教师们都非常注重让学生读书，对每一次的“读” 都作了精心的 设计，基本做到读有明确的要求，读有充分的时间，读有不同的形式，层层推 进，步步落实。学生在教师的引领下，从不会读，到读通顺，到读得有些情感， 在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，并在此基础上 积累语言。由于教师在教学中采取以读为主的策略，使学生有更多的时间直接 面对课文，积极地投入到语言实践中去。 （6）能正确理解和实施新教材识字教学的策略。 新教材将识字重心下移，两年里要达成“能在语言环境中认读 2000 个常 用汉字”的教学目标，使学生能尽快进入丰富多彩的文本世界。为完成这一目 标，识字教学的策略发生了一些变化。我们的老师在研究和实践过程中，能正 确理解和实施新教材识字教学的策略，主要表现为以下几个方面： 课堂上给予学生充分的时间，让他们运用适合自己的合理方法去认去读。教 师的指导，学生之间的合作，一般是在学生自读自认的基础上再进行的。如， 实验小学钱向群老师和建设小学的徐美新老师执教的轰隆隆 （学拼音读儿歌 识字阶段） ，钱老师让学生先听录音和教师的范读，让学生听清每个生字的音， 然后边听边看（关注媒体中泛红的生字） ，先整体的记一记；再让学生尝试着跟 的录音或教师读一读儿歌，记一记生字；最后要求学生自己读一读儿歌，用 “自言自语”的形式说说自己是如何记忆某字的。教师留有充分的时间让学生 独立的识字，先学后教，这样十分有利于学生独立识字能力的提高。 教学过程注重整体效应。教师们都有将汉语拼音、识字、写字和阅读教学看 作一个整体的意识。在教学中，能关注汉语拼音和识字的双向互动，关注识字 和写字有机结合，坚持在阅读中识字的原则，尽可能的发挥整体的效应。 识字教学的设计遵循了“针对特点，各有侧重”和“合理 分布，分步落实”的教学策略。如堡镇小学吴超花老师执教的小乌鸦爱妈妈 ， 吴老师对课文中的 11 个生字都作了分析研究，在教学中或注重生字的音（路、 事）,或关注生字的形（耍，记和纪） ，或组织学生对构字率比较高的字进行组 词。几位执教新教材老师都根据文章的特点，将生字分布在几个教学板块中， 集中和分散相结合的策略，使教学的重点得以有效落实。 教师指导重方法。基于学生独立识字，教师通过后介入的方式， 组织学生交流。在尊重学生前提下，对于学生不同的富有个性识字的方法，教 师进行及时的纠正、点拨、梳理和归纳。 因为教师能理解和实施正确的识字教学的策略，所以教学的效益比较高，学 生独立识字能力已经基本形成，主动识字的习惯正在养成中，这为新教材的顺 利实施奠定了坚实的基础。 4、教研员服务意识强，工作扎实、有效。 教研员从县级层面上做了大量的培训、指导工作，主要表现为：抓分类指 导与培训，提高各类教师的业务素质。精心组织理论学习、专题讲座、教学实 践活动宣传、落实二期课改的精神。以课题研究为抓手，深化课堂教学的研究 工作。积极深入基层，参加学校的教研活动，指导相关的教研活动。这些扎实、 有效的工作，使教研组长的管理、学校的教研水平得以提高，教师的科研意识 得以增强，教研组建设做到了正常有序，教学质量稳步提高，减小了区域之间 的不平衡。 三、存在的问题和对策建议 1、 进一步完善“县片校”三级教研网络，进一步加强教师队 伍的建设。 （1）深化“研训一体化”的教研活动。 教研活动纳入“课程化”管理，使原本相对比较孤立和随意的教研活动 发生的质的变化。教研部门可在进一步调研的基础上，抓住问题，形成课题， 组织专题，进行系列化的研究和培训，进一步提高理论学习和实践研究的实效 性。 （2）进一步发挥“跨校联合体”的作用。 由于经济上的原因，部分优秀的语文教师或从农村到乡镇，或调往市区， 或跳槽离职，致使一些学校缺少骨干教师做领头羊，来带动全校教师素质的提 高。教师的流失造成了教学的断层，导致每学年语文教师在年级教研组内都要 重组，缺少相应的稳定性，从而直接影响了语文教学的效果。 “跨校联合体”能比较好的解决部分学校因教师流失，教研活动质量不高的 状况，减小学校之间的差距。同时，在主题活动、专题研究的过程中，提高教 师的专业素养，培养出一批县或校的骨干教师。 2、进一步提高课堂教学的效益。 （1）加强对教材的钻研，正确把握教材。 部分教师对教材的理解往往依赖于教学参考，拘泥于教学参考。 由于教师对教材缺少深入的研究，在课堂上往往表现出对枝节问题进行追问纠 缠，简单问题复杂化；提问从内容到内容，前后重复叠加，缺少思维的容量； 无法应对学生对文本独特的想法和比较深入的质疑；师生间的交流停留在表面， 无法引导学生进一步发现问题，进一步阐发自己的观点。 教研部门应加强这方面的指导，引领教师去深入地钻研教材，正确把握 教材。学校教研组应增加“读”教材的教研内容，从根本上摆脱教学参考的束 缚。 （2）关注语言因素，正确处理体验感悟与语言训练之间关系。 部分教师尚未正确把握体验感悟与语言训练之间关系。教学