操作法在幼儿园数学活动中的有效使用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 操作法在幼儿园数学活动中的有效 使用 【内容摘要】在幼儿园数学活动 中有效使用操作法，为孩子设计 的数 学学具易于操作，能“ 活”用，有层次性， 并具暗示性，根据不 同年龄特征采用 不同的操作形式，操作过程注重观察与 适时介入，充 分调动孩子的操作积极 性，让孩子在与材料的相互作用中，自 主、独立、 愉快地体验某一数学概念 的属性，实现外部动作向内部思维活动 的转 化，从而积累感性经验，获得数 学知识和技能。 中国论文网 /1/view-12994309.htm 【关键词】操作法 数学活动 有 效使用 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 一、操作法的定义。 数学活动中的操作法是指孩子在 教师指导下，运用实物、教具、 学具等各种材料，按一定的要求 和程序，通过自己动脑、动手活动， 学习、掌握数学有关知识、技能的一种 重要方法。操作法是教师有效 的教法 ； 是孩子在实践活动中自身学习的重 要方法，是孩子主动获取 物体间数量 关系、建构数学知识体系，发展感知与 思维的重要方式。 二、幼儿园数学活动中操作法使 用的现状。 目前，有不少老师缺乏对操作法 意义价值的认识，对操作法的有 效使用认识不足，因而在实际运 用中往往出现一般化、表面化、形式 化的“为操作而操作 ”的现象。 三、有效使用操作法的具体策略。 （一）设计有效的数学学具，真 正发挥操作材料的功能。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 1、设计的数学学具要易于操作， 变抽象为具体。幼儿园的孩子以 具体 形象思维为主，往往容易接受和理解事 物的直观形象，却缺乏对 事物抽象的 认识。所以数学学具要设计得具体化， 让孩子通过操作学具， 把抽象的知识 变成看得见、讲得清的现象，从而了解 数学知识内在的 联系，化难学为易学。 2、设计的数学学具要“活” 的， 不要“死”的。所谓“死”的数 学学具，是 指单一的，呆板的，不会变化的；而 “活”的数学学具是 指变化多的，能激发孩子操作兴 趣的，玩了还想玩的数学学具。 “活” 的 数学学具使孩子保持对数学活动的兴趣， 激发孩子探索的心理，从 而积极操作， 内化数学知识。 3、设计的数学学具要有层次， 注重面向全体的原则。根据孩子思 维 发展的三个阶段：直觉行动思维到具体 形象思维到初步抽象逻辑思 维；提供 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 的数学学具要有：完全直观的学具、半 直观学具及符号学具。 孩子理解和掌 握知识概念必须通过亲自体验，孩子只 有通过动手操作 才能达到知识的内化， 才能形成系统的知识结构。例如：对数 字“6” 的认识，告诉孩子这个数字是“6”， 并出示 6 个实物，数给他看，但 这并不意味着孩子已经掌握了 “6”的概念；孩子只有在对 6 个物体的 反复摆弄中，才能把数字“6”与物体的 形状、大小、颜色区分开来， 理解“6” 是所有 6 样东西的集合，真正理解 “6” 的含义。在数学学 具的设计上，可提 供几组不同内容的操作材料：（1）看 点子数量摆实物； （2）看数字卡片印点子；（3） 看数字卡片摆实物；（4）看数字涂颜 色。 四组材料不同，方法不同，难度 不同，体现的层次不同；以适应孩子 不同的学习速度和学习策略，有利于开 发每个孩子的“ 最近发展区 ”， 注重面 向全体的原则，促进每个孩子在自己的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 能力范围内得到的进步 和发展。 4、设计的数学学具要有暗示性， 具有自我调整的功能。所设计的 用以 孩子操作的数学材料要具有暗示性。例 如，在分类活动中，提供大小、 颜色、 形状不同的图形，让孩子自由分类。这 样，所提供的材料中实际 上就暗示了 不同的分类方法：按大小分类；按颜色 分类；按形状分类等等。 孩子在动手 操作的过程中，就会边观察、边思考， 不断地探索，想出与 同伴不同、与自 己以往不同的分类方法。借助于材料的 暗示，孩子们不 断地进行发散性操作， 从而促进了其创新能力的发展。 （二）在操作过程中教师的有效 指导。 1、个别操作、小组操作与合作 操作相结合。不同幼儿由于起点不同、 动作与认知发展水平不同，思维 方式不同、在学习过程中兴趣、动机、 学习状态等均不相同，学习需求也不尽 相同，在操作时间、速度、类型、 策 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 略等方面也均有所不同。小班孩子应主 要个别操作为主，集体操作 验证为辅； 随着孩子操作性学习水平的发展，有些 内容可以以小组为 单位，使用不同的 材料，不同的操作方式，在同一时间内 进行轮换式 的操作形式；大班孩子则 更侧重于合作操作，操作性学习活动应 根据 不同内容的需要呈现丰富多彩的 个性化特征。从不同幼儿各自不同水 平出发，因人施教，让操作形式具多样 性，促进孩子获得最大的最好 的发展。 2、教师注重观察与适时介入。 在操作过程中教师要注重观察孩子 的 操作，要把握好时机和分寸，以不干扰 影响幼儿的游戏为前提，随 时捕捉到 适时介入的时机，大多作隐性指导，如 有必要才作显性指导， 即直接点拨孩 子，给孩子建议和具体的帮助。适时的 介入往往能启发 孩子对操作材料产生 新的思路，往往能使孩子克服困难，让 操作更有效。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 3、保证必要的操作时间。在操 作过程中应注意给孩子充足的操作 时 间，使动作向思维的转化成为可能。特 别是小班孩子思维欠敏捷， 又不熟悉 操作技能，面对新的概念，教师有意识 安抚操作得慢的孩子 “慢慢来，不着急！ ”，急于让幼儿快做、快摆，只会使操 作流于形式； 更不能以教师的演示操 作代替孩子的操作，忽略孩子自己动手 操作。 要让孩子有充足的时间在自己 操作物体过程中去发现，思考将要形成 或正在形成的数学概念。 总之，孩子掌握数学知识固然重 要，然而如何获取数学知识对孩 子更 为重要。在幼儿园数学活动中有效使用 操作法，提供丰富的供孩 子操作的数 学学具，为每个孩子提供进行探索活动 的条