对话教学在小学数学教学中的应用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 对话教学在小学数学教学中的应用 摘 要：对话是一种沟通、交流 的方式，通过对话在意见或想法上达成 一致，当前在小学数学教学工作中，也 广泛应用到了这种对话教学模式，密切 了老师与学生之间的关系，拉近了师生 之间教与学的距离，让学生主动参与到 数学学习中来，使其意识到数学学习的 有趣性，而且老师在对话教学过程中也 可对学生的学习情况有更加全面而深入 的了解，从而在教学设置上更具针对性。 在传统教学中，课堂上主要以老师灌输 式讲授为主，学生处于被动学习状态， 学生与老师之间没有交流与互动，导致 整个课堂气氛枯燥而压抑，无法提起学 生学习数学的积极性。因此，将重点探 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 讨在小学数学教学中如何有效利用对话 教学提高其教学质量。 中国论文网 /9/view-13052498.htm 关键词：对话教学；小学数学； 教学应用 小学数学教学中逐渐开始广泛应 用对话教学模式，并取得了较好的教学 成效。在这个过程中，具体应用的教学 模式还处于不断发展和完善中，这需要 小学数学老师积极进行对话教学的实践， 不断探索和寻找有效的对话教学模式来 调动学生学习数学的积极主动性，从而 提高整个数学课堂教学的效率和质量。 一、为学生创设交流对话的平台， 密切师生之间的关系 数学这门学科本身有一定的抽象 性、复杂性和逻辑性，所以对于小学生 来讲，学习过程中遇到的困难比较多， 因此，老师必须注重与学生构建一个平 等、和谐对话交流的平台，通过让学生 发表个人的意见、质疑或问题，了解学 生的学习难疑点，对学生在学习上的认 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 知能力有一个更加深入的了解和掌握， 然后在教学设置上更具针对性。例如， 在引导学生学习“ 等腰三角形 ”的过程中， 为了让学生区别和辨别等腰三角形与等 腰直角三角形这两个相似的概念时，首 先应引导学生对其相似性进行重点思考 和分析，此时老师应给予学生自主思考、 探究的主动权，并鼓励学生大胆提出自 己的疑问，但不要直接告诉学生答案。 在对这两个概念的相似性进行分析时， 学生发现最为关键的是直角。以这种开 放性的学习方式让老师与学生之间的学 习更加平等、自由，不断激发学生在对 话中的积极性，提高数学课堂教学的效 率和质量。 二、通过对话教学引导学生对知 识的掌握更加全面、透彻 任何一种教学模式的实施与应用， 其根本目的是以学生为中心主体，利用 这种教学模式引导学生以更加轻松、高 效的学习状态获取知识，培养学生的数 学逻辑思维能力。而对话教学亦是如此， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 老师应在对话引导中发挥学生的主体作 用，从学生的立场去引导教学。例如， 在教学观察物体这部分内容时，为 了通过观察和操作，培养学生的观察能 力、动手能力，并让学生建立空间思维 意识，逐渐认识到数学学习中的美。那 么老师可这么导入：“ 同学们玩过积木 吗？现在我们玩一个搭积木的游戏，并 用老师为你们每个人准备的 4 块积木搭 建一个你自己喜欢的形状，并展示给同 学们。 ”然后，学生在这种与知识相关的 游戏活动中开始思考并动脑筋摆出自己 喜欢的形状。通过这种问题导入并引导 学生动手操作的过程，并结合与学生之 间的对话，提出问题并使其顺着问题思 考之后才能有效解决问题，这样将数学 知识中的抽象知识具体化，让学生对这 些理论知识的学习更加深刻、透彻。 三、通过教学的创新改革，提升 老师的数学素养 时代的快速发展和社会的不断进 步，要求教育事业应为国家培养更加实 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 用的人才，这就要求小学数学老师应在 新课改的标准下，对教学中的一些 兄秃笮缘慕萄 绞浇行创新转变，与 时俱进，注入符合新课改要求的新颖教 学思想。小学数学老师在认识和了解新 课改教学要求的过程中，应意识到创新 教学思想与一些教学理论之间的密切联 系性，这就要求老师应善于利用对话教 学，将一些理论知识具体化，让抽象性 的知识理解起来更加容易和简单。例如， 在分数的初步认识中“分数的知识 要点”教学中，可引导学生进行对话教 学。小学生对新鲜事物的好奇心很强， 为了让学生对分母、分子的概念有一个 更加具体的认识和学习，老师应通过清 晰、多样化的表达方式来引导，如表达 分开的部分占总体的多少、各自分开的 部分与总体是什么关系等，老师必须注 重在语言上的准确性和逻辑性，让教学 语言符合小学生的认知水平，从而让学 生理解和认知分数。因此，这就需要老 师在对话教学中必须不断拓展和丰富自 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 己的数学专业知识能力，才能提高数学 教学的有效性。 四、善于倾听学生的想法或意见， 发散和挖掘学生的思维能力 数学知识的学习过程比较抽象， 带有很强的逻辑性，所以，老师在对话 教学的引导过程中应对教学内容进行适 当的拓展，从书本的单一、片面性中跳 脱出来，引导学生以更加开阔、全面的 思维方式思考问题，不断挖掘和发散学 生的数学思维能力，帮助学生对数学知 识的理解更加深刻，逐渐学会和掌握在 解决数学问题时以更加变通和流畅的思 维方法。例如：在“ 因数和倍数 ”的学习 中，可利用字母来表示数，让学生掌握 因数与倍数之间的关系。如： AB=C，A、B、C 是非 0 的自然数， 那么 A 和 B 是 C 的因数， C 是 A 和 B 的倍数，以这样的等式关系来吸引学生 的注意力，然后强化其对等式的理解， 从而加深学生