谈谈小学英语教学中“留白”的认识与实践应用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 谈谈小学英语教学中“留白”的认识与 实践应用 摘 要：教学“ 留白” 是一种刻意 为主之的教学艺术，小学英语教学中， 关注学生的个体思维发展，从导课新课、 学习体验、重难突破、总结提炼四个环 节，精心设计“ 留白” 环节，有效促进学 生对英语学习的兴趣与方式提升。 中国论文网 /9/view-13007892.htm 关键词：留白；小学英语；教学 中图分类号：G622 文献标识码： B 文章编号： 1002-7661（2017）04- 166-01 一、对教学中“ 留白 ”的理解。 “留白 ”原是国画创作中的一种构 图方法，意思是“ 计白当黑 ”， “无言之境” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的艺术创作是虚中求实，而达到“无画 处皆成妙境” 的艺术境界。教学中的 “留 白”是指教师在课堂教学中一种教学艺 术，是借助师生互动，通过言语激发、 提出问题和布置练习等方式留下“空白” ， 引发学生思维，使之在在学习时空里实 践与操作、联想与想象、思考与探究， 利用自己的想象填补空白，更好地发挥 学生主体作用的一种机智的教学策略。 二、教学“ 留白” 的功能 1.从思维角度看 教学中的“ 留白” 过程是学生积极 思维的过程，容易激发学生思维的火花， 容易激发学生自主探究学习的兴趣，提 高其发现问题、提出问题和解决问题的 能力，有利于培养他们的创新意识和创 新能力。 2.从心理角度来看 教学“ 留白” 有利于点拨学生思路， 让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他 们更多的自信和自尊；同时，也是从另 一个角度启发学生独立思考的过程。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 3.从教学角度看 教学中的“ 留白” 过程，遵循了学 生的认知心理规律，强调了“以学生发 展为中心，重视学生主体地位”，摈弃 了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式， 使课堂教学开合有度，留出思考空间， 为丰富学习方式提供可能。 三、目前小学英语教学中“留白” 的现状分析。 1.该“留白 ”时未“留白”，不该“留 白”时“留白”了。比如有些教师上课时， 一堂课讲到底，根本不留给学生时间思 考和消化，此谓该“ 留白”时未“留白”； 而有些教师在无需思考和停顿的地方却 让学生思考和停顿，总是“是不是呀” “对不对呀”等地明知故问，此谓不该 “留白”的“留白”。这是消极的留白，阻 碍了学生的思维发展。 2.设计失当， “留白 ”功能失效。教 学中未能适当地结合学习过程，有意识、 有预设的“留白 ”，使学习过程无的放矢， 效能低下。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 四、 “留白 ”在小学英语教学中的 有效应用 对于课堂教学而言，精心设置的 悬念是催发学生思维的有效手段。教师 要有留白的足够决心和勇气，鼓励学生 大胆参与到学习过程中。 1.导课时“ 留白”引人入胜 上课伊始，及时抓住学生好奇心 强的心理特点，精心设计引导问题，设 置“留白”环节，巧妙引入新课学习， “心 求通而未达，口欲言而未能”的状态， 激起强烈的求知欲。 如在教学苏教译林版四年级上册 Unit 1 I like dogsstory time 板块时， 教师首先出示课文第一张插图，让学生 从图片入手了解、猜测故事内容，动物 向来是学生最爱的话题，学生饶有兴趣 的谈论着图片上的动物，接着教师又设 置了一连串的问题：Whats on the desk？ What animals are they？ What are they talking about？ What animals do -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 the children like？在没有阅读对话之前， 这些问题的抛出给学生“ 留白 ”，给学生 无限的猜测，尽情地表达。 2. 提问引思时“ 留白” 拨云见 日 实际教学中，问题是课堂教学的 关键。如果只是被动地接受信息，缺乏 主动思考，就不可能形成深刻记忆。此 时，教师可以有意识地停顿，留下空白， 提出高层次思维问题，让学生思考、消 化、讨论，引发学生对知识的理解和记 忆。 如在教学苏教译林版四年级上册 Unit 3 How many？ story time 板块 中 Helen 向 Yang Ling 展示她喜爱的贴 纸时，教师抛出问题：Does Yang Ling like Helens stickers？ Why？ How do you know？从而引导学生主动阅读后半 部分对话，通过图片和对话中寻找结论 并阐述理由，由此学生主动理解了 Can I have a look？ 和 Can I have one？的语 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 用，教师的“ 留白” 加深了学生对知识的 掌握。 3.重难点处“ 留白”欲擒故纵 在讲到重难点时，故意保留某些 内容不讲，并不是对知识的“舍弃” ，而 是一种“欲擒故纵 ”的手法，因为杂乱无 序的思维唯有历经静思、顿悟，才能享 受到余地生辉的妙境。此时作适时、适 当的停顿，就起到了“ 吊学生胃口 ”、激 发学生学习兴趣和强烈求知欲的作用。 此时的教学要含而不露、开而不达，要 给学生留白，以便于他们静静地思考， 从而加深对知识的理解和掌握。 如在教学苏教译林版四年级上册 Unit 2 Lets make a fruit salad story time 板块中 Do you have .？这个句型 是本单元的重难点句型，不仅句子结构 复杂，而且句子意义也不易理解，在引 导学生理解这个句型的语用功能时，教 师欲擒故纵地吊起了学生的胃口：“Su Hai wants some bananas to make the fruit -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 salad. But she doesnt have any bananas. So she ask her friends. How does she ask？”学生通过阅读文本，准确地找到 了苏海的问句。 4.结课时“ 留白”巧留余 俗话说：“ 编筐编篓，重在收口。 ”我们要使课堂小结成为全课的“ 精彩之 幕”，可以从延伸与应用两个环节入手， 设置空白，弹好“ 终曲” ，以 “不全”求“全” ，让学生在思维中得以想象与回味。 如在教学苏教译林版四年级上册 Unit 2 Lets make a fruit saladcartoon time 板块时，最后故事 在 Bobby“Ha！ Ha！” 的笑声中结束， 而全篇的幽默之处也在于此，就此结束 肯定是不完整的，于是教师追问“Why does Bobby laugh at