小学低年级数学教学生活化的思考

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 小学低年级数学教学生活化的思考 数学来源于生活又运用于生活， 数学知识与学生的生活经历息息相关。 数学生活化是新课程理念的具体化，它 要求教学从学生已有的生活经验和学习 实际出发，提供的学习探索材料是现实 的、有意义的、富有挑战性的。而传统 的数学教学，教师往往忽略了学生来自 于生活的直接经验知识，比较注重脱离 儿童生活世界的间接经验知识的传承。 因此， 数学课程标准强调，教师要 进一步关注学生的生活经验，要改变单 一的接受性学习方式，倡导有效的接受 与体验，拓展学习时空，丰富学习经历。 那么，在学生的知识形成发展过程中， 如何使数学教学生活化更具有活力，更 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 加有效呢？笔者结合自己的教学就此谈 几点思考。 中国论文网 /9/view-12866708.htm 一、精选生活素材，拓展学习时 空 数学教材是学生学习数学知识的 窗口和工具，荷兰数学教育家弗赖登塔 尔曾提出“现实原则 ”，即数学教学要源 于现实，扎根现实。在教学中教师要善 于依据教学内容，去捕捉“生活现象” ， 精选“生活素材 ”，教师应以教材为范例， 帮助学生在所学书本知识和个人生活经 历之间建立一种认知联系，用他们自己 已有的知识和经验来解读内容，主动探 索知识的发生和发展，实现学生认知发 展。因此，在低年级教学过程中，教师 要抓住学生的认知规律和已有的生活经 验，下深工夫研究书本知识和生活世界 的联系，为学生学习数学知识提供充分 的数学事实，使他们通过观察、实验、 猜测、验证、推理与交流等数学活动， 经历生活情境“ 数学化” 的过程，借助生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 活中的原型构建数学意义，从而真正地 获取知识，变“ 教教材” 为 “用教材”，灵 活处理教学内容，根据实际需要对原材 料进行重组， “化简” 书本知识，开放课 堂，拓展学习时空。 二、创设生活氛围，激发学习兴 趣 兴趣是最好的老师，在低年级数 学教学中，教师要积极地创设条件，结 合学生的生活，帮助学生融入熟悉而亲 切的具体生活氛围中，从他们的生活中 提取数学知识，身临其境，感受到今天 学习的知识就是来自于生活之中，从而 激发学生的学习兴趣和求知欲望，丰富 学生的学习经历。 1.呈现方式生活化 低年级学生的数学学习经常带有 浓厚的感情色彩，他们往往容易被自己 熟悉的生活情境所吸引，因此，教学中 教师对新知识的呈现方式的处理也非常 关键。结合学生身边的生活实例呈现新 知，有助于诱发学生的学习兴趣与动机， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 促使数学问题具体化、形象化。例如， 在位置一课教学中，先通过出示红 绿灯，让学生说一说，谁在谁的上面， 这是同学们非常熟悉的生活情境，大家 都踊跃发言，教师板书“ 上下 ”；接着， 又出示三辆汽车（依次为小汽车、摩托 车、公共汽车） ，让学生说谁在谁的前 面，在大家的精彩发言中，教师顺势板 书“前后”。又如，在教学 分类时， 笔者运用主题图设计了一个小故事，在 讲述故事的过程中，逐步呈现图中凌乱 的生活场景，学生顿时兴奋起来，熟悉 的生活环境吸引了他们的注意力， “整理 房间”就成了他们迫不及待要做的工作， 自然， “分类”的方法也就在不知不觉中 呈现出来，学生兴趣盎然，讨论十分热 烈。 2.学习过程生活化 “让讲台成为舞台，让教室成为 社会，让教师成为导演，让学生成为演 员。 ”在学习新知的过程中，教师应注重 所学知识与生活、活动的结合，以便让 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 学生在亲切的、有效的学习活动中认识 数学，理解新知。同样，在位置中， 教师让大家鼓掌表扬自己前一段时间的 学习，同学们都非常高兴地拍巴掌，这 时教师提出问题：“ 你们用什么拍巴掌？ ”同学们伸出自己的小手后，教师接着 问：“哪只是左手，哪只是右手？” 于是， 大家不但自己能及时按照教师的要求举 手，并且还能积极主动地帮助出错的同 学进行纠正。另外，在教学实际测量 中，课堂上笔者模拟生活情境，让学生 参与脚步测量、身高测量以及用尺量具 体实物的实验，学生就在扮演角色的过 程中，理解了多种测量方法，学会了因 地制宜，因时而异的测量手段。 三、设计有趣游戏，体验快乐数 学 低年级学生具有好奇、好动、喜 新和注意力不持久的年龄特点，教师通 过创设一些有趣的游戏情境，让学生在 玩中学、学中玩，既可以使学生始终处 于一种兴奋和积极的心态下参与新知识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 的学习，延长注意力的集中时间，又可 以让学生在游戏中亲身经历探究知识和 巩固知识的过程，体验学习的快乐和数 学的魅力。例如，在教学套圈游戏 中，学生学会用竖式计算两位数连加算 式后，教师设计了有趣的摸牌游戏：每 个同学通过计算自己摸到的牌数的大小， 来进行比赛。熟悉的生活实际，有趣的 游戏情境，不同层次的练习蕴含，学生 在犯错与纠错的过程中，在嘻嘻哈哈的 笑声中，进一步巩固了对算法的理解， 培养了估算能力，提高了计算的正确率 和速度，圆满完成了教学任务。 “数学即生活 ”，低年级数学课堂 的开放，就是要将学生置身于社会生活 这个大课堂中，教学时空的拓展变换， 课内和课外相结合，可以为学生营造一 种开放的学习空间，