(郭建华、宋国庆)学生解题困难的原因探究

学生解题困难的原因探究 甘肃省徽县银杏学区中心小学 郭建华、宋国庆 数学是学生学习的主要学科之一，它的内容、思想、方法是学习物理、化 学等学科的基础，因此做为学生必须学好数学，要学好数学，首先要听懂数学 课，运用已有的知识和经验去认识理解数学的基础知识，进而形成技能。其根 本目的是培养学生解决各类数学问题的能力和方法，反映在教学活动中，就是 让学生们会解遇到的数学题。多年来从事初中数学教学，总会遇到相当一部分 学生出现解题困难的现象，对这一现象我也经常思考，从教师的教，学生的学 上探究原因，探讨解决的方法。下面对学生出现解题困难的原因做以分析。 一、来自教师教的原因 课堂教学是教学活动最重要，最具有实质性价值的环节和形式，是师生共 同学习和交流的重要环节，也是学生获得知识和技能的主渠道，在发挥教师的 主导作用的条件下充分调动学生积极动脑、动口、动手，主动参与教与学的活 动，才能取得好的教学效果。从教的方面分析，有如下原因： 1备课只备教材而不备学生。要上好课，必须备好课，因为它是上好课的 前提，但是实际在备课中，教师往往是只详细地备教学内容，而不联系学生实 际备学生。备课，仅是按照自己凭空想象的思路，想法去备，从根本上忽略了 备学生、备学生差异，体现在教学中是一刀切，统一标准，同一要求，导致了 一部分学生因达不到要求的标准而失去学习的兴趣，严重丧失了学好该学科的 信心。 2讲练脱节，学生不能把知识转化为能力。讲课上，往往是教师主动地讲， 把备课时设计好的解题思路、步骤都讲出来，学生在被动听的过程中表面上是 好象听懂了，但不知道为何要这样想、这样解。于是乎，学生听懂的是教师设 计好的解法，而不是自己动脑思考的结果，讲解替代了学生的思考和理解过程， 作为学生并未参与到教与学的双向活动中去，只知其然而不知其所以然。一旦 解题，如类型相同还会套，略有改变，学生就不知从何着手，从而出现解题困 难的现象，另外解题分析，指导不得方法，训练的题目针对性不强，也起不到 巩固和应用知识的作用。 3课后学习任务的落实不彻底。一般来说，每节数学课的教学任务完成后， 要适量地给学生布置一些练习题，以便巩固和应用已学的知识，加深理解和记 忆，运用已学的知识解决数学问题，这是能力的表现。但有时，教师会犯管教 不管学的错误，课后不督促，不检查，不落实学习任务，或仅仅落实一部分学 生，导致另一部分学生养成懒动手，不动脑的习惯，为完成任务，甚至不惜抄 袭作业，久之哪会有解题的能力。 4教师不能面向全体学生。习惯上，教师喜欢学习好的学生，讨厌那些上 课不专心听讲、作业不认真、考试成绩差、大错不犯、小错不断的学生，其实 做为教师要关爱每一位学生，要热爱所从事的职业，有责任心，不能说一些挫 伤学生积极性和自信心的话，如果偏爱一部分学生，另一部分学生会误认为瞧 不起他们，不是学习的材料，很大程度上会影响学生的学习情结。 5对学生要求过高恨铁不成钢。对学生要求太高，大部分学生达不到， 有时采取强制性或触犯学生个性的方式，很容易形成不融洽的师生关系，使学 生产生逆反心理，对教师的要求望而却步，失去前进的信心，导致个别学生会 产生一种对老师的要求执行与否、好坏与否，看你将我怎样的消极对抗心理。 二、来自学生学的原因 学生对学习数学的态度、方法、主动性、钻研精神好坏与否，是学好数学 的决定性因素，教学是双边活动，需要师生默契的配合。学习数学反映在预习、 听课、实践（作业）、巩固复习各个环节的付诸实现当中，任何一个环节若不 认真对待，都会影响学习的效果和质量，从学生学的方面分析，有如下原因： 1不主动预习教学内容。有的学生认为预习了教学内容就无一点新鲜感， 听课就感到无味，没有了欲望。其实这是一种错误的学习方法，殊不知预习是 听好课的前提，对一部分学生而言，不预习是能听懂课的，但至少预习后听课 才能做到有的放矢，对重点难点内容就会在思想上重视起来，产生主动感知知 识形成过程的欲望，不养成预习的良好习惯，课堂上有时不认真听讲，所学内 容就不能掌握，不能正确解题也就在情理之中。 2上课胡思乱想，注意力集中不到听课上。本来，数学经常要与数字、字 母、图形打交道，内容不是计算便是推理，并且知识的连贯性强，一个知识点 不懂，就会影响很多的知识串联不起来，作业不会做或考核成绩差，很容易淡 化学生的学习兴趣，一旦失去了兴趣，学生上课就很容易走神，身在教室，而 心在外。另外，教师的讲解不生动，吸引不了学生的注意力，也是造成学生听 课走神的原因。细想起来，课堂是学生获得知识和发展能力的主渠道，是学习 知识关键的一个环节，若不认真听讲，再加上不预习，课后不探索，这就会解 题了吗？甚至有些学生上课无所事事，为打发 45 分钟竟拿课外书在课堂上看， 更不用说记笔记、主动思考了。 3把布置的作业当负担，把完成作业当给教师完任务。几乎是每一节数学 课都要给学生布置适量的作业，目的是让学生把学过的知识运用于解题当中， 以加深对知识的理解和记忆，变成自己的知识，而有些学生，认识不到做好作 业是为了巩固知识的重要性，只满足于答案的正确性，至于对计算过程、推理 过程的合理性、解法的简捷性、严密性从不进行过深的思考和钻研，只要完成 作业，就等于完成了当天的学习任务。 4爱要面子不懂装懂。不是积累知识而是积累问题，教学中发现，有 些学生的懂只是表面上的懂，解题的步骤、过程在教师的讲授下懂了，自己想 不到的在教师的诱导下想起来了，就认为自己懂了，其实这离真正的懂还差很 远。同样的问题，在不同的作业中出现，不经老师的提示不会解决，这难道是 懂？爱面子，不愿说不懂，不懂还不设法解决，结果时间一长，问题堆积如山， 慢慢地，学习的兴趣淡化了，知识不会应用，作业也不能独立完成。 5课后不及时复习巩固。课堂上所学的知识随着时间的推移忘却殆尽。部 分学生，考试前搞突击复习，在短时间内，要解决堆积如山的问题，谈何容易？ 还有的对教师的依赖性强，总希望教师做系统复习，其实教师的复习在有限的 时间内容量是很大的，基础薄弱的学生，是不容易全部接受的。学生的复习是 在平时解决数学问题，做一定量的数学题的基础上加以理解，巩固的，平时不 注意巩固，靠他人或临时抱佛脚就不是学数学的态度。另外，近年来，教材与 资料的配备不相符，教材上的题目达不到深化的目的，只是对所学知识有所了 解，资料上的题目注重的是技能训练，学生对此只能是望题兴叹。 学生出现解题困难的现象，并不就意味着这些