论德育的合力立场

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 论德育的合力立场 摘要 学校德育实效性低的根本 原因是学校德育没有形成合力。学校德 育没有形成合力的表现有学校德育专门 化、德育“学校中心化 ”、德育构成条块 化。基于此，我们提出德育的合力立场： 全域合力、全员合力、全程合力。德育 的合力立场对中国德育改革具有三重意 味：协调好学校德育、家庭德育和社会 德育三者之间的关系，构建“全域德育 体系”；树立 “每一位教职员工都是德育 工作者”的德育理念，构建“ 全员德育体 系”；打破“教书”和“育人”的事务性分割， 加强学校内部德育要素的融合与整体提 升，构建“全程德育体系 ”。 中国论文网 /7/view-12967928.htm -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 关键词 学校德育专门化；德育 “学校中心化 ”；德育构成条块化；德育 的合力立场 一、为何提出“ 德育的合力立场 ”？ 近三十多年来，人们对学校德育 的议论颇多，其中最突出的批评就是 “德育实效性低 ”。但是，学校德育为什 么实效性低？到底如何提高学校德育的 实效性？人们的看法并不一致。在笔者 看来，学校德育实效性低（或者“无效” ） 的根本原因是学校德育没有形成合力。 学校德育没有形成合力的突出表现有三： 学校德育专门化、德育“ 学校中心化 ”、 德育构成条块化。 （一）学校德育专门化 学校德育专门化，主要是由学校 德育被人为地分割而造成。学校德育被 分割，主要是指作为整体的学校德育， 被指定为某个部门（中小学里是德育处、 大学里是学工部） 、某些教师（班主任、 辅导员）的专门工作，而排除了学校教 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 育的其他要素（其他部门、课堂教学、 教师、校园文化、教育活动等等）对学 生德育的影响。学校德育的专门化主要 表现在两个方面：德育机构专门化和德 育人员专门化。 1.德育C 构专门化 当前，我国中小学的管理机构主 要有：教学处、德育处、总务处、校长 办公室、教研组、年级组、教科室等。 一般情况下，上述机构各司其职，互不 干涉，呈现出“ 专门化” 的态势。德育机 构专门化，指在人们心目中德育仅仅是 德育部门的工作职责，非德育部门可处 身事外、不闻不问。德育机构的专门化 直接排除了非德育部门对学生进行德育 的责任，瓦解了学校德育的整体性。 2.德育人员专门化 不可否认，班主任是我国学校德 育的主要力量。然而，在不少人看来， 班主任似乎是学校德育的唯一力量，学 校德育工作应该完全是班主任一个人的 工作，而与其他“ 非班主任教师 ”无关。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 在调研过程中，一位分管德育工作的副 校长坦言：“ 现在的德育几乎成为班主 任的专利了。班里一旦发生什么事， 大家都会很自然地说，你们去找班主任， 要不就去找政教处、团队部。有的学生 成绩不好或有违规行为，照理来讲，这 种事情发生在哪一堂课上就应当由哪一 位老师去处理，发生在哪一门学科上就 应当由哪一位学科教师去解决。现在不 是这样了，发生在物理课堂上的事情， 物理老师不解决，一手推给班主任，由 班主任老师去处理。 ”1在这种意识的支 配下，学校德育的重任全部压到班主任 的肩上，不仅排除了“ 非班主任教师 ”对 学生进行德育的责任，使学校德育无法 形成合力，而且空前地加重了班主任的 工作负担，致使大多数教师不愿、不敢 当班主任。 德育机构专门化和德育人员专门 化直接导致学校德育工作化。有学者较 为深刻地批判了学校教育中的“德育工 作说”，其认为： “德育工作化妨碍学校 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 全体教育工作者积极参与学校德育，造 成对学校德育的忽视和削弱，甚至使各 级各类学校越加强德育，越难以有效地 实施德育。 ”2可见，学校德育工作化表 面上好像因学校德育有专门的老师负责， 提高了学校德育的效率，但实质上却潜 藏着巨大的危害：正是由于学校德育工 作专职化、专门化，才导致学校德育在 学校内部难以形成合力。 （二）德育“ 学校中心化 ” 德育的“ 学校中心化 ”，指人们视 学校德育为促进学生道德发展的唯一力 量，过于强调学校德育对学生道德发展 的影响，而无视家庭德育、社会德育对 学生道德发展的影响。 应该承认，自学校产生起，它就 被人们视为专门进行教育的重要机构。 在人们心目当中，学校传递的是法定的、 正统的、科学的知识，学校是教育的主 阵地，对人的发展会产生无法替代的作 用。基于此，有学者指出：“由于社会 已开始将几乎所有必要的知识、技能与 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 观念的传递均委托给学校，学校便成了 年轻一代的主要知识来源，成为他们形 成兴趣、标准、态度和价值观的地方。 ” 3在此种学校观的引导下，人们普遍认 为，对学生进行教育主要是学校的事情， 与家庭、社会无关，由此形成了教育 “学校中心化 ”的观点。 近些年，随着我国经济的高速发 展和社会转型，家庭、社会的教育能力 不断攀升，特别是以网络为代表的大众 传媒的教育影响日益增强，学校教育的 中心地位面临来自家庭和社会强有力的 挑战。依此，人们转而重视家庭、社会 对学生道德发展的影响。不过，这种重 视，并不就意味着学校、家庭和社会三 者之间已形成了德育合力。相反，近些 年我国学校德育和社会德育、家庭德育 之间的冲突越来越频繁，出现了“5+2=0 现象”“学生在校学几年，不如哥们一支 烟”“学校教育多年功，不及社会事件一 次冲”等论调，表现出来的即是家庭、 社会对学校德育影响的消解。学校、家 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 庭、社会三者之间的矛盾和冲突，严重 地破坏了德育过程、德育影响、德育效 果的连贯性和一致性，使德育难以形成 合力。 （三）德育构成条块化 当前我国学校德育各组成部门自 成一派，条块分割严重，缺乏关联和整 合。传统的道德教育、思想教育、政治 教育、心理教育、法制教育，不仅课程 目标和内容不同、方法各异，而且由于 高度的政治化、知识化、科学化，导致 “彼此间的结构和比重不合理，衔接过 渡不自然”433。学校德育的条块化， 严重破坏了学校内部各德育要素之间的 关联和融合，导致德育要素“冲突大于 合作，斥力大于合力” 。 综上所述，我们不得不思考：到 底该如何打破学校德育专门化、德育 “学校中心化 ”、德育构成条块化的困局， 以提高学校德育的整体效力？有鉴于此， 笔者提出了德育的合力立场。 二、何谓“ 德育的合力立场 ”？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 应该说，德育缺乏合力的现状，早已引 起了党和政府、教育学界的高度关注。 从已有的研究和政策要求看，人们的关 注点主要集中在两方面： 一是全科合力。学校的各个学科 都蕴含着丰富的德育内容，科任教师不 仅担负着向学生传递科学知识的任务， 还天然地担负着培养孩子科学精神、人 文精神和世界观、人生观、价值观的重 任。1988 年的中共中央关于改革和加 强中小学德育工作的通知指出：德育 要与传授科学文化知识相结合，渗透、 贯穿在各科教材和教学过程中。把“教 书”和“育人”结合起来；2004 年关于 进一步加强和改进未成年人思想道德建 设的若干意见及的国家中长期教育 改革和发展规划纲要（20102020 年） 都强调了要把德育渗透于教育教学的各 个环节。 二是全员合力。在学校的管理和 服务中，参与管理和服务的工作人员都 担负着教育的责任，具有思想道德品质 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 上的示范作用，其处事、言行必须与学 校的整体教育宗旨和教育目标保持一致。 学校的班主任、辅导员、少先队、共青 团、党支部等人员和部门都直接影响学 生的道德发展，是学校德育力量的必要 组成部分。 不难看出，上述研究虽已蕴含了 “合力德育”的思想，但并没有直接、明 确提出“合力德育 ”的具体构想和实施框 架。有鉴于此，笔者提出合力德育的概 念，倡导德育的合力立场，以打破“德 育缺乏合力” 的现状，提高德育的整体 效力。 立场，即认识和处理问题时所处 的地位和所抱有的态度。立场，就是立 足点。德育的立场，就是在本原上回答 “什么样的德育是好德育 ”“什么样的德 育是真正的德育” 等问题。用 “合力”的 立场审视德育，好的德育就是形成了合 力的德育，因为“ 合力的德育 ”能够有效 地保持德育影的一致性和连贯性，进 而更有效地促进学生道德发展。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 德育的合力立场，即人们用“合 力”的思维、态度和方法对学生进行德 育，促进学生的道德发展，其具体内涵 有三： 第一，全域合力。学校德育的作 用是有限的、有条件的，学校德育必须 与家庭德育、社会德育共同努力，形成 德育合力。 第二，全员合力。学校德育不是 学校德育部门的“ 专利” ，而是学校所有 部门的职责；学校德育不是学校德育工 作者的“专利 ”，而是学校全体教职员工 的职责。 第三，全程合力。德育必须贯穿 于学校教育教学的全过程。要把德育融 于学校内部的各要素（课堂教学、校园 文化、教育管理、教育实践等） ，实现 学校内部德育要素的融合与整体提升， 形成德育合力。 从总体上讲，德育合力的形成， 不仅仅是指学校内部德育合力的形成， 还应该是学校、家庭和社会“三位一体” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 德育合力的形成。 三、 “德育的合力立场” 对德育改 革 意味着什么？ 德育合力立场的提出，不仅丰富 了现有的德育理论，而且有利于提高学 校德育实践的整体效力；同时，还有助 于改变人们思考、处理德育问题的方式。 概言之，德育合力立场的提出，对当前 中国德育改革具有多重意味。 （一）协调好学校德育、家庭德 育和社会德育三者之间的关系，构建 “全域德育体系 ” 从宏观上讲，教育系统是由家庭 教育、社会教育和学校教育三个子系统 组成的，它们“ 分别居于不同的位置， 发挥不同的功能和作用，彼此之间相互 独立却又紧密联系。它们在时空上 循环衔接、相互兼容、融会贯通，体现 了教育过程的全方位、无缝隙、无遗漏。 只有使三者协调一致、取长补短，形成 叠加效应，方能取得最佳的整体教育效 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 果”5。 首先，要增强家庭的德育能力。 家庭是实施德育的第一所学校，家长是 孩子的首任教师，家长的言传身教对孩 子有着至关重要的、潜移默化的影响。 因此，家长要树立正确的教育观念，深 刻认识到自身肩负的教育责任，切实提 高自身的教育意识和教育智慧；要提高 自身的思想道德修养，以身作则，以自 己高尚的道德情操和道德品行影响孩子； 家长还要注意教育孩子的方式方法，避 免教育方式方法的简单、粗暴。 其次，要增强社会的德育能力。 具有青少年教育工作性质的组织和机构， 如博物馆、少年宫等，要进一步发挥自 身的教育功能，其他的社会机构同样要 积极参与，做好各种协调工作。同时， 政府必须加强社会的综合治理，坚决抵 制各种不健康的思想文化对学生的毒害， 形成积极向上、健康绿色、淳朴友善的 社会风气和高品位的文化氛围；“必须 加强社区建设，积极创造有利于学生健 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 康成长的邻里关系和人际关系，形成和 谐平等、互相理解、互相帮助的生活气 氛和社区环境” 。6 最后，学校作为专门教育机构， 应该利用和发挥自身优势，对家庭和社 会组织的教育工作进行引导和帮助，努 力转变其教育观念，利用好各种平台和 机会宣传学校德育的基本理念，调整学 校德育的内容和方法，协调处理好学校 德育、家庭德育和社会德育的关系，积 极争取家庭和社会的理解、认同、支持。 综上，要建立以社会（社区）为 依托、以学校为核心、以家庭为节点， 各类组织共同参与、一致行动、协同创 新的全方位、全领域的“ 高效德育场 ”， 保持校内外德育影响的一致性和连贯性， 构建“全域德育体系 ”。 （二）树立“ 每一位教职员工都 是德育工作者” 的德育理念，构建 “全员 德育体系” 教育必然是道德的，道德是学校 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 14 教育的最高目的，对学生进行德育是学 校每一位教职员工的本真责任和使命。 正如有学者所言：“ 德育不是学校的一 项工作，而是学校教育的目的；学校应 当担负起学生的道德责任，这种承担不 只是一部分人的义务，而是全体教职员 工的义务，学校德育寓于学校的所有活 动之中，而不是依靠专门的德育活动。 ” 7“全员德育体系”的构建主要包括两方 面： 一方面，学校必须激发全体教职 员工对学生进行德育的责任感和使命感。 学校生活是整体性的，学生生活的过程 与道德生成的过程是同一的。学生道德 的形成有赖于学校生活的各个方面，因 此，校内教职员工的价值观、处事态度、 生活方式和行为举止都对学生的道德发 展有潜移默化的影响。有鉴于此，学校 德育必须树立“ 每一位教职员工都是德 育工作者”的理念，全员参与，同心合 力，达成校内德育影响的一致性。 另一方面，学校的每一个职能部门都要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 15 把对学生进行德育视为分内之事，要结 合本部门的工作内容、工作特色，自觉 肩负起对学生进行德育的重任，进而对 学生进行有针对性的德育。学校内部的 每个部门在切实履行本部门的工作职责 的同时，还要为促进学生道德成长而多 交流、多沟通和多对话，彻底打通各部 门分离的状态，形成德育合力。 总之，学校内部德育合力的形成， 有赖于学校每一位教职员工的努力，有 赖于学校内部所有部门的努力。 （三）打破“ 教书”和“育人”的事 务性分割，实现学校内部德育要素的融 合与整体提升，构建“ 全程德育体系 ” 学校内部德育要素到底有哪些？ 尽管人们有不同的看法，但基本上离不 开课堂教学、课程建设、校园文化、社 会实践、教育管理和教师队伍等几个核 心要素。学校德育具有社会性、道德性、 实践性和统一性。因此，从总体上讲， 必须要把学校内部的德育要素统一纳入 学校德育的整体规划之中、纳入学校德 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 16 育的全过程之中，打破学校内部德育要 素“各自为政 ”的局面，促进学校内部德