论任务驱动法在初三数学教学实践中的运用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 论任务驱动法在初三数学教学实践 中的运用 摘要：在新课程改革下，越来越 多的教师开始极力寻找一些合适的教学 方法来帮助学生更好地学习。而对于初 三学生来讲，一个合适的教学方法是至 关重要的。任务驱动法无疑是一个好的 教学方法，其目的在于引导学生自主探 究数学问题，从而实现高效学习。 中国论文网 /1/view-12818554.htm 关键词：初三数学；任务驱动法； 教学实践 随着中考压力的增大，初三学生 无论在身体上还是心理上都在发生着变 化，学习压力更是与日俱增。这时，学 生就急需一个好的教学方法来帮助他们 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 更好地学习。而任务驱动法就是教师通 过引导、以学生为主体并制定一些相应 任务来提升学生学习能力的教学方法。 下面我将通过一些实例阐述任务驱动法 在初三数学教学实践中的运用。 一、 通过制定任务激发学生学 习知识的兴趣 学生步入初三，学习压力越来越 大。有一部分学生就会出现自暴自 的现象，而另一部分学生则会出现欲速 则不达的现象，在此基础上，学生们就 极易呈现出低迷的学习状态。特别是数 学这一门学科，知识的理解与深度难度 明显加大。这时，教师就需要运用任务 驱动法来重新激发学生的学习兴趣。 我在讲“ 菱形的性质与判定 ”这一 内容之前，就先给大家制定了一个任务： “我们生活有各种各样的形状，请大家 想一些关于菱形的物体。 ”这时，有的学 生就会上下左右地观察教室的一些物体； 还有的学生就会积极去想生活中的一些 物体。学生们很快得出了答案，并答道： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 “家里的地板砖、教室的天花板、墙上 贴的画都是菱形。 ”学生们的兴趣明显被 调动了起来。接着我便带学生了解了菱 形的性质，在进行菱形判定时，我没有 急着给学生讲解应该怎么判定，而是依 旧给了他们一个任务使其自己试着解决。 因为学生都有很强的求知欲，因此，一 听到任务后大家都表示出了极大的兴趣。 如我在黑板上画了一个菱形，并依次标 上点，接着给了学生已知条件：在菱形 CDBE 中，DB=BE，对角线 CB 与 DE 相交于点 O，求证 CD=DB=BE=CE；CBDE。由于学生 们了解了菱形的基本性质，而这时如果 再加上三角形的判定方法就能很好得出 答案。在学生们都解出来之后，我又带 着学生一块进行解答，一方面是可以帮 助他们捋清解题思路，另一方面则可以 把学生吸引过来。显然，他们都很认真 地看着并跟着我一块说出解题步骤。由 此，学生的学习兴趣就通过任务驱动法 被激发了出来。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 二、 通过制定任务培养学生自 主探究的意识 在传统的教学中教师通常会采取 填鸭式教学方法，将知识一股脑地强塞 给学生，但这显然不利于学生自身发展。 教师应该以学生为主体，培养他们自主 探究的意识，使其不再依赖教师，真正 做学习的主人。 在传授学生怎么用树状型或表格 求概率知识时，我先带学生了解了树状 型和表格求概率的方法，接着我便在黑 板上列出问题：“ 小美、小明、小白进 行石头剪刀布，假设小美和小明每次出 的三种手势都相同，那么这个游戏对三 人公平吗？” 之后，我用树状型为学生 列出了式子并得出三人获胜的概率都是 1/3。因为学生对新鲜事物都有强烈的好 奇心，所以，在我解题时，学生们都会 积极地跟着我的解题思路走。而当他们 掌握了基本的解题思路后，我就让其用 表格的形式求出问题的答案。学生们一 听到任务后便积极投入到绘制表格进行 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 概率分析的解题中了。最后，学生纷纷 解出了答案。在教学过程中，我并没有 直接告诉学生两种解题方法，而是先引 导学生学会用树状型求出概率，再给学 生制定任务让他们自己用表格来解答问 题，这样就给了学生自主学习、探究的 空间，不仅有利于提升课堂教学效率， 而且对学生养成自主探究意识也有很大 的帮助。 三、 通过制定任务提升学生解 决问题的能力 随着初三数学课程难度的加大， 很多学生表示想学但是学不会，这是因 为很多教师为了追求教学进度，没有考 虑到大多数学生的情况。针对这种情况， 我们教师应该做到充分考虑到学生的主 体地位，一方面让他们真正理解、掌握 知识，另一方面则是锻炼他们理解题意 的能力。只有这两点都满足了，才能提 升学生解决问题的能力。 例如我在讲“ 探索三角形相似条 件”时，学生们的解题思路常常是不清 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 晰的，以至于解题速度与质量都会有所 下降。基于此，我在上课之前先让学生 回想了一下相似三角形的概念，接着便 在黑板上写出“H、O 分别是 DEF 的边 ED、EF 上的点，其中 HOEF，DE=8，DH=5 ，HO=10 ，求 EF 的长 ”这一问题。我没有急着让学生 进行解答，而是先让学生审了一遍题， 并让他们说出求的是什么及应该从哪方 面入手解题。因为只有这样，学生的解 题方向才会更加清楚，也避免了学生毛 躁的解题习惯。最后学生运用相似三角 形的判定原理很快地解出了“EF=16”。 由此，我们不难看出，通过制定任务， 让学生先回忆知识点再审题的做法既节 省了他们解题的时间，又提高了其解题 质量，为学生提高自身学习能力奠定了 良好的基础。因此，任务驱动法有效地 提升了学生解决问题的能力。 四、 总结 教师通过任务驱动法，给学生制