课堂因学生有效参与而出彩

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 课堂因学生有效参与而出彩 摘 要有效的数学学习来自学生 对数学活动的参与，教师要采取多样化 的策略激发学生参与学习的热情。通过 巧设导入、学案“ 导航” 、精讲释疑、合 理评价等教学策略，使学生的情感、思 维和行为都投入学习活动中，学生不但 能亲历知识的形成过程，还能理解和掌 握新知，感悟数学思想，积累活动经验。 中国论文网 /9/view-12942458.htm 关键词 参与；有效；角的度量 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）29- 0020-02 “数学活动是师生积极参与、交 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 往互动、共同发展的过程。 ”“有效的数 学学习来自学生对数学活动的参与，而 参与的程度与学生学习时产生的情感因 素密切相关。 ”因此，教师要采取多样化 的方式呈现教学内容，组织教学活动， 引发学生的学习兴趣，促使学生积极思 考、主动探索，因为课堂只会因学生的 有效参与而精彩纷呈。 下面以北师大版教材四年级上册 “角的度量（二） ”的教学为例，谈谈在 小学数学课堂教学中如何促进学生有效 参与教学活动。 一、巧设导入，营造参与氛围 学生的有意注意时间较短，难以 长时间集中注意力，只有营造宽松、和 谐、平等的学习氛围，才能使学生敢思、 敢问、敢说、敢做。因此，教师可通过 精心设计的导入，迅速引起学生的无意 注意，激发学生的学习兴趣，使他们以 积极的状态主动参与到教学中。 【片段一】 1.复习角的度量单位和 1 度角， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 唤起学生的记忆。 2.教师演示活动角，让学生估角 的度数，通过引导学生思考“要如何才 能获取角的准确度数” 这个问题，引出 角的度量工具（量角器） 。 教师根据学生的已有经验对 1 度角有充分的认识，设计一个估角的 度数的活动，目的是“ 抛砖引玉 ” 在 估角度出现较大偏差时，适时提出本课 核心问题“如何才能获取角的准确度数？ ”， 从而激发学生探索新知的欲望。 为了激发学生的学习兴趣，教师 不但可以设计学生喜欢的，且与实际生 活相符的教学情境，还可以创设一些故 事化、游戏化的问题情境，使学生感悟 数学与生活的紧密联系，体会学习数学 的价值。 二、学案“ 导航” ，激发参与需求 问题是数学的心脏，是教师组织 学生进行数学学习、促进学生思考与互 动交流的重要手段。 因此，教师要善于根据教学内容 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 及学生的认知情况精心设计学案，借助 学案“导航”，促进学生主动学习。学生 因课前做好了学习准备，学习将会更主 动、更投入和更专注。学生将学习视为 个体内在需要后，积极性和主动性自然 随之增强，参与度也会提高。 如本课的导学案： 角的度量（二） 导学案 请阅读课本第 2627 页，利用 工具书或上网查找资料，探究如下问题： 1.仔细观察量角器，你从量角器 中发现了什么信息？ 2.试量出下面角的度数，并说说 你的量角方法。 3.我的方法： 。 4.我的提醒或困惑： 。 本课“ 导学案” 的编写以教学目标 和教学内容为导向，遵循学生认知规律 和思维发展规律，遵照开放、精准、浅 入等原则设计内容。教师只有提供学生 自主学习的“ 脚手架”导学案，才能 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 为学生自主学习提供足够的思维空间和 个性发展的机会，才能使预学不会停留 在口头上。 预学效果直接影响课堂中学生交 流和展示的质量，教师要着力指导他们 掌握“预学”的方法：（1）看（全文） ； （2）读（文字） ；（3）画（概念、公 式等） ；（4）打（问号） ；（5）做（学 案） ；（6）查（资料） 。这样，预学就 给出了有步骤、可操作的具体要求。 三、组织交互，搭建参与平台 参与式课堂教学应该是一个开放 的过程。教师只有充分放手，给学生提 供自主参与的机会，学生才有经历自主、 合作、探究学习的时间和空间。因此， 教师要搭建适合学生参与学习的平台， 组织学生有效地开展交往互动、合作探 究的活动。 【片段二】认识量角器 1.提出问题：你从量角器中发现 了什么信息？（导学案第 1 题） 2.小组交流，个别上台汇报。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 3.全班交流、评价。 生 1：我发现量角器正中有一个 圆点，叫作中心点。中心点左右两边各 有一条直线，叫作 0 刻度线。 生 2：量角器上有两圈数字，分 别叫内圈刻度和外圈刻度。 生 3：内圈刻度从 0 度开始，按 逆时针方向到 180 度止；外圈刻度从 0 度开始，按顺时针方向到 180 度止。 生 4：量角器将一个半圆平均分 成 180 份，每份所对的角的大小是 1 度。 师：你们都是善于观察和发现的 孩子！ 4.利用课件展示量角器，帮助学 生全面认识量角器。 5.要求学生在量角器上分别找出 60 度和 120 度的角。 学生自主观察量角器，发现量角 器上的信息，并通过小组交流、展示评 价、多媒体直观演示等方式，对量角器 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 有了全面、嗜泛蜕羁痰娜鲜丁庖换 疃给学生提供了足够的思考空间，使 学生“有话可说 ”，互动交流有 “活源”， 全体学生参与其中，乐在其中。 【片段三】探索和交流导学案 第 2 题中2 的测量方法。 组 1：先把量角器的中心点和角 的顶点重合，再将 0 刻度线与角的一条 边重合，角的另一条边指向 120，所以 这个角就是 120。哪个小组有不同的意 见或补充？ 组 2：我们组也用同样的方法测 量，但测量结果是 60。 组 3：2 是一个钝角，不可能 是 60。 师：就是说可以排除 60这个答 案。为什么2 要读 120才正确呢？除 了因为它是一个钝角之外，谁还有不同 发现？ 生 1：度量锐角时读内圈刻度， 度量钝角时读外圈刻度。 生 2：不对，应该看 0 刻度线。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 我们用尺子测量长度时都是从“0”开始 数起。我认为量角也一样要从 “0 度” 开 始数起。 生 3：因为2 的一条 边所对的 0 刻度线在外圈，所以要读外 圈的刻度。 （师演示课件并验证测量结果） 课前，学生已经尝试操作并了解 了测量的方法，自然有话可说，也乐于 分享和倾听。这样设计充分体现“先学 后教、以学定教、少教多学”的理念， 真正实现了“ 生本课堂” 。活动中，教师 充当组织者的角色，引导学生合作交流， 使得课堂活动能够有序开展、高效完成。 在教师用心搭建的平台上，学生充分发 挥、交往互动，信息得到双向流动，学 生在交流中不断碰撞出思维的火花。 四、精讲质疑，促进深度参与 学生汇报交流的信息往往比较零 散，而数学思想方法的提炼和渗透需要 教师的指引和点拨。为此，教师要积极 发挥主导作用，在学生的“困惑处”“知 识的重难点处”“思维的提升处”给予适 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 当的启发，完善学生对数学知识的认识 和建构。 【片段四】师生共同梳理、总结 用量角器量角的方法，并板书强化（如 图 1） 。 生 1：量角时，什么情况下看量 角器外圈的度数，什么情况下看内圈的 度数？ （师利用课件动态演示） 师：量角时你还有什么要提醒大 家的吗？ 生 2：看刻度时一定要看清 0 刻 度线在内圈还是外圈。 教师引导学生归纳，鼓励学生质 疑和争辩，学生在争辩中深入理解和掌 握量角的方法。同时，借助多媒体动态 演示量角的全过程，能让学生感悟量角 的过程实质上是使要测量的角与量角器 的某个角重合的过程。本环节是梳理、 总结、揭示数学本质的重要一环，需要 教师“画龙点睛 ”，及时追问点拨，帮助 学生构建正确的数学模型。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 五、合理评价， 提升参与质量 “评价的主要目的是全面了解学 生数学学习的过程和结果，激励学生学 习和改进教学 。 ”教师除了可以运用导 入、问题、活动等方式促进学生参与， 还可以对学生参与活动后反馈的情况给 予适当评价，从而达到反馈信息、调整 教学，以及提高学生参与实效之目的。 【片段五】练习环的第一关： 数学医院下面所量的角的度数是否 正确，并说说理由。 教师充分利用错误资源引发学生 反思，让学生在纠错中内化“量角三步 骤”。在判断第三幅图中的角是否正确 时，学生出现了争议，此时教师没有直 接进行评价，而是抓住时机，反问“判 断的依据是什么？” ，请学生再次叙述 量角时“看内圈还是外圈刻度” 的方法， 帮助学生内化新知。这一过程中，信息 的双向交流、深层互动能够得到真正实 现，正是源于教师的引导性评价。 总